简剑芬

摘 要： 英语口语是高职英语教学的重要组成部分。本文通过分析高职英语口语课程的特点及在教学中普遍存在的问题，提出信息化教学模式下高职英语口语教学的目标。基于信息化教学模式，从课前布置任务、课堂自主学习、课堂总结与作业布置三个方面，重点探索了高职英语口语教学的详细设计方案，以期提高口语教学效率。

关键词： 信息化教学 高职英语 口语教学

引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其主要目的是为国家培养高素质技术技能型人才。随着全球经济一体化进程的不断推进及世界经济文化交流的日益频繁，对人才英语能力的要求越来越高，尤其需要具备较强英语口语能力的人才。因此，英语口语教学成了高职的重要教学内容。信息化时代，信息技术渗透进各行各业，教育教学领域也不例外。在此背景下，高职英语口语教学应积极运用信息技术，通过信息化教学模式打造高效课堂。

一、高职英语口语课程特点

高职英语口语课程是高职英语课程的重要组成部分，其主要课程内容是学生在未来职业岗位中所需应用的各种英语口语技能，重点培养和训练学生的英语口语发音、听说能力及口译技巧等。高职学生通过英语口语训练和学习，熟练地掌握英语交际场合的相关词汇和基本句型，了解中西方文化差异，从而在各种英语交流场合中更加得心应手；由于英汉语言体系不同，加之现实中缺少英语环境，给高职英语口语教学带来一定难度，多数学生都会在不同程度上感到英语口语学习的困难。因此，只有积极运用先进的教学技术和手段，改革教学模式，才能够有效提高高职英语口语教学效率[1]。

二、高职英语口语教学中普遍存在的问题

（一）学生英语基础不佳

从招生政策看，随着普通高等院校逐年扩招，更多学生进入普通高校接受本科教育，导致高职院校学生的整体素质逐年下滑。多数高职学生在中学时期的学习基础较差，英语基础也不例外。更有甚者，就是因为英语成绩差，所以才进入高职院校。从高职学生的构成情况看，部分高职学生来自于我国经济、文化发展相对落后的农村地区，这些地区的高中英语口语教育往往受本地方言的影响较大，即学生的高中英语教师本身就存在发音不准等情况，更难以教好学生。这些问题都是造成高职学生英语基础不佳的主要原因。

（二）教学模式不够科学

教学模式的科学与否直接影响着教学效率的高低。但受我国传统教育观念的影响，部分高职英语教师在教学中仅采用“灌输式”教学模式[2]，即一节课大部分时间都用来给学生讲解理论性的英语口语发音技巧，缺乏学生的主动实践。传统教学模式既单调又枯燥，难以充分发挥学生的主观能动性，更难以培养学生的学习兴趣，反而会使学生对英語口语学习产生厌烦之情，自然无法取得较高的教学成效。

（三）教师综合素质不足

教师综合素质的高低直接决定教学质量的高低。高职英语教师只有在自身就具备较高的英语口语水平和教学水平的前提下，才能更好地传授知识和技能。但在现实中，部分高职英语教师在综合素质方面都略显不足，有的是本身知识和能力有限，有的是由于教学工作量大、日常工作繁忙而没有足够的时间不断充实知识、提高自身能力。总之，从整体上看，高职院校缺乏一支高素质的英语口语教学队伍，无法满足口语教学需求[3]。

（四）缺乏英语交流环境

语言是一门特殊技能，在语言学习过程中需要有良好的语言交流环境，才能够更好地掌握语言应用技巧。显然，现实中很多高职学生并未处于英语交流环境中，除非在英语课上，其他时候周围的人都是用汉语交流，这是导致高职学生英语口语能力难以提高的一个主要原因。

三、信息化教学模式下开展高职英语口语教学的优势

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，高职学生只有先对学习英语口语具有足够的兴趣，才会愿意积极主动地学习这门知识、掌握这门技术。由于高职学生英语口语基础较差，且高职英语口语课程本身难度较大，多数高职学生都对英语口语学习感到“头大”，更无从谈论兴趣。若教师在教学过程中充分运用信息技术，在信息化教学模式下开展高职英语口语教学，则能够将原本复杂难懂的知识变得清晰化、简单化，将原本枯燥的学习过程变得趣味化、生动化，从而有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地练习英语口语技能[4]。

（二）有效扩充课堂容量

传统的高职英语口语教学大多采用的是“灌输式”教学模式，在这种教学模式下一节课大部分时间都用来给学生讲解理论性的英语口语发音技巧，看似整堂课都排得满满当当，但实际上一节课真正能教授的东西很少，教学效率偏低。此外，由于高职院校在每学期安排的英语口语课时并不多，若每节课的教学内容偏少，那么整学期能教给学生的东西不多。如果在信息化教学模式下开展高职英语口语教学，则能够将海量的学习资源整合在一起，并通过多媒体工具等展现在学生眼前，实现知识的碎片化学习，有效扩充课堂容量，提高教学效率。

四、信息化教学模式下高职英语口语教学目标

信息化教学模式下高职英语口语教学的目标有三：一是通过利用信息化技术和广阔的信息资源，使高职学生更加简单地理解听力内容，能够抓住要点，与外教进行熟练的沟通和有效的交流；二是使学生熟练地应用手机、电脑、平板等设备进行自由学习，并具备自主在在线学习平台上查看资料、分组讨论、探究问题、发起话题及上传作品的能力；三是使学生有效模仿各类视听材料中的语音语调，并自主完成相应的配音练习。

五、信息化教学模式下高职英语口语教学设计

（一）课前任务布置

教师提前在在线学习平台中上传课前自主学习任务单[5]，导入相应的微课视频和课上需要讨论的话题等[6]。学生自主在在线学习平台上查看教师发布的内容，并依照其进行自主预习、自主观看微课视频，同时记录下不懂的问题，以便在课堂上与教师和其他学生交流探讨。

（二）课堂自主学习

1.点名分组。课堂伊始，教师首先利用在线学习平台中的GPS点名功能，或者扫描二维码对学生进行考勤，然后对全班学生进行合理分组，让学生以小组为单位开展自主学习。小组分配需合理，如：保证每个小组内既有男生也有女生、既有英语口语基础较好的学生又有基础较差的学生、既有性格比较开朗的学生又有比较内向的学生，这样才能够使组内成员均发挥特长，优势互补。

2.第一環节。课堂第一环节主要是采用翻转课堂的模式，让学生按照组别依次对课前布置的微课进行探讨，发表见解，如有疑问可以提出来，并经与其他同学讨论找出答案。

3.第二环节。课堂第二环节需要由教师在大屏幕上给学生播放一段与教学内容相关的生动有趣的视频，然后让学生在小组内针对该视频的内容讨论十分钟，十分钟后由每个小组选派一名成员作为代表依次到讲台上阐述自己小组的讨论结果和观点。最后由教师进行阶段总结和点评。

4.第三环节。课堂的第三环节主要是配音练习[7]，教师需要事先指导学生下载好相应的配音APP/APK，然后在课上为学生展示一段欧美原音的电影视频，将这段视频中的配音文字资料上传至在线学习平台。学生首先分组针对这段视频对话中的重难点词语进行讨论，然后分配不同的角色，互相配合演绎这段内容。教师需要在课堂上拿出一定的时间让学生进行排练，再由每小组依次到讲台上进行配音表演。最后由全班学生投票选出最佳配音小组，由教师进行阶段总结和点评。

5.第四环节。课堂的第四环节主要是记忆游戏训练，现代教育主张“寓教于乐”，让学生在“做中学”，高职英语口语教学也不例外。如：教师让学生以小组为单位练习“What do you always do？”的句型及表达相关个人习惯的词汇，可以先让第一个学生说出自己的习惯：“Im always doing sth.”，接下去的学生先说出自己的习惯，再重复说出前一个（或前几个）学生的习惯：“Im always doing... she is always doing...he is always doing... ”，依次类推，逐渐增加难度，不断强化学生听的能力，同时强化学生记忆单词和运用句型的能力。

6.第五环节。课堂的第五环节主要是话题辩论，即先由教师给学生提出一个辩论话题，然后全班学生分成两大组，一组为正方，一组为反方。分组完毕后先让学生用十分钟的时间在网上自主搜集相关资料，然后每组推选4名代表到台前辩论。正反双方的第一辩手先做个人总陈述一两分钟，然后双方团队展开自由辩论3分钟—5分钟。此环节与职业院校高职英语口语技能竞赛环节紧密联系，具有较强的针对性。

（三）课堂总结与作业布置

在一节课的最后需要由教师做最终的课堂总结，并给学生布置课后作业。教师将作业上传到在线学习平台，让学生课后自主完成。学生完成的作业同样上传到平台，由教师在网络上评价打分，还可以与学生在线交流问题。

结语

随着社会对英语人才的需求逐渐增加，尤其是在“一带一路”背景下，高职教育应当更加重视对学生的英语口语教学，并且在开展英语口语教学时，应积极运用现代化的信息技术[8]。因为在信息化教学模式下，不但能够有效激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，更能够翻转课堂，突出学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主学习实践机会，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王伟.基于信息化背景下高职英语口语评价体系的构建[J].天津职业院校联合学报，2017，19（04）：95-98.

[2]张晶.试论高职大学英语口语教学的现状及教学方法[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017，39（S1）：219-220.

[3]张津，张晶.试谈任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].沧州师范学院学报，2017，33（04）：124-128.

[4]魏朝夕.信息化教学环境下影响高职英语口语课程深层学习行为的探讨[J].教育教学论坛，2017（22）：210-211.

[5]刘博.信息化教学模式下高职英语口语教学实践探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（05）：313+315.

[6]江友君.基于“输出驱动——输入促成假设”的高职英语口语信息化教学的应用探究[J].企业导报，2016（07）：101-102.

[7]孙川，杨洪玉，王素雅.信息技术与高职英语课程教学整合的探索[J].职业技术教育，2015，36（11）：45-47.

[8]周蕗.信息技术与高职英语课程整合的现状与思考[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016，29（01）：132-134.