兰岚

摘 要： 高等职业教育以学生就业为发展目标，在课程内容设置方面以培养学生的专业技术和实践操作能力为主，从而适应经济发展和社会的需求。工作过程系统化课程开发方法在应用型人才培养模式的课程改革中取得了很好的效果，本文以“艺术设计专业英语”课程为对象，应用工作过程系统化课程开发方法进行了课程体系结构设计、课程单元结构设计，应用工作过程系统化理论进行了课程改革的实践尝试。

关键词： 艺术设计 专业英语 工作过程系统化 教学改革

1.引言

随着科学技术的发展，现代企业对技能型人才的素质提出了更高的要求，企业运行进入了以过程为导向的综合化运作时代。现代职业教育只有培养出综合职业能力强的高端技能型人才，才能在激烈的市场竞争中占领一席之地。

为了培养满足企业职位需求且具有创新能力的技能型人才，需要对现有传统教学模式进行改革。教学模式的改革包括学科建设、专业集群建设、课程群建设及课程建设。其中，课程是人才培养的核心，课程建设是重中之重，在各种各样的课程改革方案中，教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任、教育部院校规划建设发展中心院校规划课程建设研究员、院长姜大源教授研究的“工作过程系统化课程开发与理论创新”[1]在教学实践中取得了良好的效果。基于工作过程本位课程改革，产生于2004年左右，教育部和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。本文在此理论基础上，以职业院校艺术类专业英语课程为研究对象，将工作过程系统化理论应用到专业英语课程设计中，将岗位需求与课程学习相衔接，提高学生的英语应用能力。

2.工作过程系统化课程开发的理论概述

工作过程系统化课程开发强调学生适应社会需求、以培养技术应用型人才为目标、结合学生形象思维为主的智力选择课程内容。课程开发要素包括课程内容选择标准和课程内容排序标准。基于工作过程系统化的课程开发，是开发跨越职业场和教学场的课程，是课程内容组织，亦即课程内容序化的另一种课程范式[2]。工作过程系统化课程开发范式是基于开放性参照系的、系统化的典型工作过程和普适性工作过程交互耦联的课程开发范式，具有课程开发与教学实施的对偶性、多元学习目标的统合性、学习的意义和价值的彰显性、学习过程与职业发展的融合性、心智技能和操作技能训练的交融性、师生专业化发展的共生性、心理素质发展与职业素质发展的统一性、教与学的方法、教与学的评价方法及教学形式和教学实质等多个层面的同一性等特征[3]。

3.基于工作过程系统化的课程设计思路

工作过程系统化课程开发可按照如下方法进行：第一步是通过市场调研，明确毕业生就业方向，进而进一步明确专业培养目标。第二步是从毕业生就业岗位（群）的工作任务分析入手，提炼出典型工作任务。典型工作任务是描述一项完整的工作行动，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。第三步是研究分析完成典型工作任务所需要的理论知识和技能，再进一步归纳整合成为行动领域。行动领域是工作过程系统化课程开发的平台，是与本专业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和。第四步是根据职业教育的基本规律将行动领域转化为学习领域，即课程。第五步是每个学习领域要设计多个学习情境。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成多个“小型”的主题学习单元[4]。

本次课程设计以毕业参加工作的学生为调研对象，分析毕业生在各企业岗位中的实际工作情况，同时结合学校师资的实际情况和学生的专业需求，对教学内容中与实践工作相近的部分进行重点设计，并设置能提升学生相应实践能力和技能水平的课程目标：根据既定的课程目标设计学习场、学习情景、学习任务等内容，从而构建整体课程体系。该模式下的教学内容设计以调研中得到的企业岗位职责为依据，归纳出该工作领域的典型工作任务，进而归纳出该工作领域的行动领域，再将其转化为学习领域进行教学。具体步骤如图1所示：

4.基于工作过程系统化的课程设计实施

基于工作过程系统化的艺术类专业英语课程设计具有极强的实践教学意义，职业院校教师应该摆脱传统教学方法中的主体地位，转变角色定位，从传统的知识传授者，转变为教学的组织者、引导着、咨询者和评价者，教师应将主要精力放在教学准备阶段。选择有效的项目载体，精心设计教学过程。职业教育的课程设计应该注重传授学生应用知识、工作过程知识，经过每一个学习情境的任务训练实现培养学生综合职业能力的目标。

通过调研实际岗位需求，本课程提炼了三组学习领域，学习领域一为设计思维。艺术类专业英语，（以下简称专业英语）是平台类课程，每个艺术设计专业学生都应该掌握设计思维，这种思维模适用于所有设计领域，随着中国设计行业与国外设计公司的合作越来越密切，运用英语进行设计沟通必不可少，该领域的设置对未来工作具有极大的帮助。该学习领域设计了三个学习情境，三个情境均基于用户体验进行教学设计。用户体验属于交叉学科，对于专业英语这门平台课来说，适用于每一个设计类专业。该典型工作过程包含五个行动领域：客户沟通—市场调研—头脑风暴—设计实施—发布测试。设计图见图2。三个学习情境的学习型工作任務为：1—接待客户（了解客户需求）、2—开展市场调研（撰写调研提纲、调研报告）、3—设计讨论及实施（头脑风暴、设计原型）、4—成果发布及测试（成果展示、用户反馈）。学习领域二为新品发布会。该学习领域的设计是基于第一个学习领域学习情境的延伸性学习。在学习领域一内完成的成果，可以通过学习领域二进行发布。该学习领域的设计是在岗位调研的基础之上得出的典型工作任务。该领域包含四个行动领域：会前准备—会场布置—新品发布—新闻采访。设计图见3。三个学习情境的学习型工作任务为：1—会前准备（安排会议议程、撰写新闻通稿）、2—会场布置（制作会场布置效果图）、3—新品发布（新品介绍）、4—媒体采访。学习领域三为专业面试。企业对于应聘人员的英语能力越来越看重，通常在面试过程中加入专业英语面试部分。同时随着学生在工作岗位中的成长，未来会成为面试考官，因此本学习领域的设计具有现实意义。该学习领域设计了三个学习情境，该领域包含四个行动领域：寻找目标—制作简历—参加面试—结果反馈。设计图见图4。三个学习情境的学习型工作任务为：1—会前准备（安排会议议程、撰写新闻通稿）、2—会场布置（制作会场布置效果图）、3—新品发布（新品介绍）、4—媒体采访。

通过工作过程系统化作为教学的主体模式，采用任务驱动教学方法和分组教学模式，激发学生的学习主动性。艺术类学生的英语学习基础较差，对英语学习存在抵触心理，如果采用传统教学授课模式进行教学，很难调动起学生的学习热情，教学效果不理想。通过课程改革，将项目教学引入课堂，学生作为主体能够积极地参与到教学环节中，教学效果得到显著增强。同时，课程的设计是按照未来就业岗位的工作要求进行的，学生从心理上对于课程的重视程度得到了提升。教师在授课中只要做好组织和引导，及时纠正项目进行中学生出现的错误，对于学生提出的问题给予及时的反馈，并对完成效果给予评价，就能很好地推进课程的开展。本次专业英语的课程设计完成了学习内容的制定，但是在教学评价方面还未提出相应的标准，在后续研究中还要进一步完善。

工作过程系统化的课程开发及实施正在各类职业院校中进行，虽然取得了一定的成绩，但与教育部高教司课程改革的要求还有一定的距离，必须加大课程改革力度，进行工作过程系统化课程开发的教学设计，组织好教学考核。通过课程改革，激发学生的学习热情和调动教师的工作积极性，培养出符合社会和企业需求的高等应用型人才。

参考文献：

[1][2]姜大源.工程过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，12（3）：1-11，27.

[3]吴全全，闫智勇.工作过程系统化课程开发范式的内涵与特征[J].中国职业技术教育，2017（15）.

[4]张献奇，田云阁.关于工作过程系统化课程开发和实施的思考[J].教育与职业，2017（27）.