陈钰

[摘 要] 所谓“概要写作”就是给出一篇一定字数的短文，要求学生阅读完后根据其内容写一篇规定字数的内容概要。教师可以从多维解读、任务驱动以及开发素材等角度入手，培养学生的英语思维，促使学生形成良好的学习习惯，进而有效地提升学生的英语核心素养。

[关键词] 高中英语；核心素养；概要写作

核心素养的培养和提升是所有教学中的核心任务。近年高考英语增加了一种“概要写作”的新題型，而所谓“概要写作”就是给出一篇一定字数的短文，要求学生阅读完后根据其内容写一篇规定字数的内容概要。这种对文章进行总结概要的题型不仅考查了学生的阅读理解能力，还对学生的语言组织能力、知识积累等都进行了考查。因此，指导学生学会概要写作有效地提升学生们的英语核心素养。笔者将从多维解读、任务驱动以及开发素材等三个方面入手，谈一谈如何通过学习概要写作提升英语核心素养。

一、多维解读，发展语篇能力

概要写作对学生的阅读理解能力有非常高的要求。因此，教师在教学过程中要注重对学生阅读理解能力的培养。而对文章的多维解读不仅能够提高学生的阅读能力，还可以有效地发展语用能力。

比如，在教学“Living with technology”时，从词汇、语法、句型等多个角度为学生讲解，引导学生能够从不同的层面认识文章，进而发展学生语篇能力。通过对文章的学习，学生学习到electric rice cooker、electronic calculator等词。还有同学总结出：Early TV was in black and white and had fuzzy pictures.学生们从不同的角度去学习文章。结合学生们的学习成果，我一一地为学生进行了详细的讲解，使学生能够系统地学习。

教师引导学生对不同文体进行多维解读阅读练习方式，不仅能够有效地提高学生对不同文体的分析能力，还能有效地强化学生对关键信息的收集能力。

二、任务驱动，优化思维品质

思维品质的培养是各科教学的核心目标。因此，思维品质的培养和优化不应该仅局限于概要写作的教学中，而是要将优化思维品质的目标贯穿到整个教学活动中。教师可以采用任务驱动的方式，提升学生对信息的理解、分析、概括和判断等能力，有效地优化学生的思维品质。

比如，我为学生讲解了一篇有关“环境保护”的课外阅读，并要求学生在阅读后能够完成教师设定的任务。许多学生在多次阅读后仍然不能很好地把握文章的主题。针对这种现象，我结合文章的内容为学生设置了几个问题，让学生带着任务去阅读，在完成任务的过程中有效地把握文章的主旨内容。学生带着问题去阅读课文，就会把文章中的大致内容和要点都有效地把握了，同时结合这些问题学生也学习到分析文段的一种思路，有效地提升了学生的思维能力。

在高中英语的实际教学中采用任务驱动的教学方式，不仅能够有效地集中学生们的注意力，发挥学生在学习中的主体性，还能极大地提高学生对所学文章的掌握程度，进而有效提升学生的英语思维能力，优化思维品质。

三、开发素材，鼓励自主学习

素材是学习的桥梁，对素材的分析和收集不仅是思维训练的过程，同时也是自主学习的过程。课本内容、英语报纸、英语杂志，甚至试卷上面的不同类型的文章都可以作为素材，将这些可随时接触到的东西都开发成一手材料，能扩大学生们阅读量，并促使学生能够自主的搜集素材进行学习。

比如，在教学“Other countries， other cultures”时，我首先引领学生们对课本内容进行了学习，并在学习过文本内容之后要求学生们能够结合自己的日常积累，谈一谈中西文化有哪些差异。学生们纷纷查阅自己的资料，并总结出：如果在中国收到礼物会说“谢谢你”；而在西方国家，礼物是当面拆开的。学生们在查阅各种资料的过程中学习到了各个国家不同的礼仪，还认识到自己日常看到的文章或做过的练习题都可以成为非常好的素材。

学生将能够接触到的所有的资源作为素材，不仅能够培养学生随时随地学习的良好习惯，体现学生们在学习中的主体性，促使学生们能够自主学习，还能有效的夯实学生的阅读基础，进一步的提升阅读能力，可谓是一举两得。

有效地提升学生的英语核心素养，就要提高理解水平以及信息概括能力，培养学生的英语思维，促使学生形成良好的学习习惯。在高中英语的教学中渗透“概要写作”的学习方式，就是教师要采用的很好的方式。

参考文献：

[1]朱旭峰.高中英语“建构式概要写作课堂模式”的尝试[J].英语教师，2016（5）.

[2]刘丽娟.例谈“起承转合”式高中英语概要写作模式的创建[J].海外英语，2017（3）.