刘红云

[摘 要]课堂生成是宝贵的教学资源。在阅读教学中，教师要善于根据学情以及教学需要，巧施妙引，推动课堂生成，用“问题”去推进，用“意外”去捕捉，用“争论”去激活，以培养学生的语文能力。

[关键词]语文课堂； 生成性；阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0061-01

生成性的阅读课堂要求教师能够充分尊重学生，尤其要善于发现和挖掘课堂中的问题生成，敢于突破教学预设的局限，引领学生阅读。传统的阅读教学总是按部就班地按照教师课前的教案去实施，学生的主体地位根本无法得到发挥，课堂教学死气沉沉。教师如能顺应课堂教学的发展，采用恰当的教学策略，捕捉生成的时机，必会使语文教学更具活力。

一、用问题去推进

语文教学离不开问题的设计。传统的语文教学高耗低效的主要原因在于课堂问题设计方面过分囿于预设，以至于一些有利的教学契机都在教师的忽视中溜走了。教师根据学情需要设计有效切入点，真正用问题去推进课堂，这样才能真正把阅读教学引向深入。

如苏教版语文第九册第10课《嫦娥奔月》，主要讲了嫦娥为了老百姓不受伤害，吞下仙丹成仙的故事。学生在读完课文以后，提出了质疑：“我怎么听说是嫦娥自己想长生不老，才偷吃了仙丹奔上月球的。”有学生说：“我怎么听说是后羿的徒弟对嫦娥无礼，嫦娥走投无路之下才吞食仙丹的。”这些说法很快引起了其他学生的共鸣。在这种教学情形下，需要教师改变原本的教学预设 ，顺应学生的思维展开教学。……