王晓轩

[摘 要]针对低段识字教学中目标缺失，舍本逐末，缺乏温度等现象，教师应明确识字目标，并采取多种策略，以丰富学生的识字途径，使学生感受到识字的乐趣，主动识字。

[关键词]小学语文；低年级；识字教学；问题；对策

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0096-01

识字是低年级教学的重要任务，是阅读与写作的基础，在教学中占据很大比重，教师们对学生的识字情况都非常重视，但重视并不意味着有效，由于受应试教育和教师固有观念的影响，识字教学仍然存在一些问题，直接影响着学生的识字效果。下面就这些问题进行分析并提出有针对性的对策，以提升学生的识字效果。

问题一：识字目标缺失。

在低段识字教学中，普遍存在着窄化识字的现象，教师们往往在读准字音，记住字形上花费功夫较多，而对于生字的意义大多数教师总认为是中高年级的事，以至于学生的生字经常出现夹生现象。

对策一：明确识字目标。

识字目标主要包括两部分内容，一部分是会认的字，只要求学生读准字音，大致了解字的意思即可；一部分是会认会写的字，要求学生不光能够读准字音，而且能够正确书写，教师应明确识字目标，把生字的音形义有机地结合起来，避免孤立识字现象的发生。

如在教学部编本语文教材第二册十三课《荷叶圆圆》一课时，在认识“美”这个生字的时候，教师先让学生观察一下大屏幕上水花溅起的样子，接着让学生说说这水花带给你怎样的感觉？……