戴美娟

摘要： 小学英语作为英语的启蒙教育，激发学生们对英语的热爱之情，以及为学生打下良好的英语基础，是作为一名小学英语老师的职责所在。而增加学生的口语训练是调动学生学习英语的很好途径。让学生自己勇于探索，敢于张口说，使得英语真正地“活”起来，在口语表达中，应用自己所学的英语知识，做到学以致用，感受到英语这门语言真正的魅力所在。

关键词： 小学英语；口语表达；英语思维培养

多开展一些口语训练的活动，增加同学们对于英语学习的兴趣，让他们告别枯燥地英语学习。在小学阶段，为以后的英语学习奠定一个良好的基础。让他们对英语学习保持一个热情的态度，口语表达有着至关重要的作用。

一、口语表达可以巩固所学的单词和句型

很多同学都对背单词很苦恼，因为单词经常是反复背诵反复忘记。根本原因就在于没有去应用，导致不理解，只是机械的记忆，所以事倍功半。在教学当中，多让学生们互相用英语交流，尝试着自己用所学单词造句，在口语表达当中，反复地运用所学单词和句型，自然而然就会理解每个单词的意思和句型所要表达的含义。进而使得单词容易记忆。古语说，书读百遍，其义自现。当一件事情重复地做，自然就会理解其中的含义。

二、口语表达有助于形成良好的英语思维模式

很多人都喜欢用中式思维来理解英语中出现的问题。这是一个很错误的观点，但是却普遍存在。就是因为平时没有语言环境来进行英语对话，口语表达的缺少，导致很多人都喜欢根据每个单词对应的汉语意思来理解英文的意思。而这种思维形成的起源，就是英语启蒙教育当中存在的。很多学生刚接触英语，在记单词的读法时，都喜欢用拼音标注，这是一个很不好的习惯，虽然是记住读法的最快方式，但是随着时间的推移，单词难度的加大，就会导致对于单词发音的不准确，慢慢就不会读，只会写。慢慢地同学们觉得用拼音这个方法不错，就开始在学习句子的时候也疯狂的标注他的中文意思，总是用一种中式思维来理解英语，最开始的时候的确这种方法屡试不爽，但是毕竟英语不是汉语，他有着和中文不一样的文化，随着课程的推进，他们自己就进入了一个瓶颈。

三、创设良好的课堂氛围，点燃学生说的兴趣

小学生的好奇心、求知欲都正处于巅峰时期，但同时理解和学习能力都处于初始时期，教师把握小学生的特点进行教学，会达到事半功倍的效果。小学生年龄小，没有自主的学习意识，是要靠外界来引导推动的。小学生的向师性很强，其学习态度、学习积极性很大程度上不是因学习的内容而定的，而是由对老师的喜爱与否决定的。这就意味着教师是激发学生学习兴趣的主导者。第一，用良好的形象吸引学生，从而获得学生喜爱。每个人都喜欢美的事物，孩子也是如此。塑造良好的形象，以此来吸引学生，赢得学生的喜爱和尊敬，这样才能将这种喜爱转移到英语学习中来，进而对口语表达产生兴趣；第二，用语言艺术来吸引学生。说话是一门艺术，教师要把语气、语调等诸多语言艺术运用到口语教学中，营造出生动活泼、充满活力的课堂氛围，运用语言的感染作用积极调动学生的学习热情；第三，要用恰当的方式教学。学生学习一门完全陌生的语言可能会感到枯燥无味，教师可以采用多种有趣的教学方式，比如看英语视频、情景剧表演、口语竞赛等，有趣的方式可以将枯燥的学习变的妙趣横生。

四、营造民主的教学氛围，调动学生说的激情

学生一旦产生兴趣，就会尝试去说。但是，任何人在学习新的事物时都会遇到困难，都会出现错误。学生在尝试说的过程中出现错误也是必然的。首先教师要尊重学生，学生年龄小，出现错误时教师应给予学生积极正面的引导。教师要将学生看成与自己平等的个体，教师不能因为学生年龄小而剥夺学生的话语权，要让学生产生主体意识，以主人的身份参与到教学中来；再者，教师要给学生留更多独立思考的空间。因为学生小，接受知识的能力不高，速度不快，所以教师在教学时要适当放慢速度，不要一味追求教学进度；最后，教师要鼓励学生。小学生的表达欲非常强，甚者即使不会回答问题也会积极举手。随着年龄的增长，学生的表达欲会有所减弱，这对教学工作是不利的，所以教师要保护学生这珍贵的表达欲。回答正确的自然要给予表扬与鼓励，但是回答错误的也不要一味否定，首先要对学生积极的态度给予鼓励，然后耐心地引导学生正确地理解知识，即使学生不会回答问题也要对他们积极的态度给予肯定的评价。当学生熟练掌握表達技巧，表达能力有所提升的时候，就渴望有机会得到展示，这时教师就要为学生提供展示的平台，表现的机会。课堂时间有限，学生学习展现的机会很少。真实的锻炼与展示有助于提高学生说的积极性。教师可以组织情景剧表演、口语竞赛等活动，并颁发一定的奖项和奖品来提高学生学习的积极性。

五、激励学生“说”的自信

小学生好动好表现，对教师有着天然的崇拜感，渴望获得教师的表扬，希望得到同伴群体的关注与肯定。激励就像是课堂中的蜜糖，喜好甜食的小学生对此很是受用。在口语表达中，教师要让学生乐于“说”，适当满足他们的心理需求，及时评价，适当奖励，让学生“跳一跳能摘到果实，尝到甜头”，获得英语表达的成功体验，帮助他们树立表达的信心。通过这样的方式，让学生的表达充满自信、富有情感、流畅自然。

例如教学《英语》5A Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“cartoon time”板块，文本围绕Bobby and the cakes展开，讲述了Bobby寻找蛋糕的经过。在这个故事的角色扮演中，笔者以“cake”入手，在课前准备了一些以cake为原型的小图片作为课堂奖励。学生积极发言时，就送给他一个可口的“cake”。在这样的激励下，学生说得可积极了，不少学生越说越自信，连语音、语调都模仿得很像。可见，将教学内容与激励评价联系在一起，有利于培养学生参与教学活动的热情。

总之，“说”是语言教学的关键窗口。教师只有为学生打开这扇窗，语言教学的光芒才会洒遍课堂，洒遍学生心灵的每个角落。在实际教学中，教师既要将知识传递给每个学生，还要关注学生的吸收与输出情况，在教的基础上重视学生的口语表达，让学生在“说”的过程中生成语言。

参考文献

[1]张春雨.教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2009

[2]倪双华.运用小组活动培养小学生英语的口语能力[D].北京工业大学，2012