魏晓艳

一、引言

阅读教学作为语言技能的重要组成部分一贯受到师生的重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下称《课标》）对初中学生的英语水平（阅读量和阅读技能）提出了具体而明确的要求，并制定了相应的标准。除教材外，课外阅读量三级要求达到4万词以上；四级应达到10万词以上；五级达到15万词以上。阅读技能方面，三级能读懂简单故事和短文并抓住大意；四级能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；五级能找出文章中的主题，理解故事的清洁，预测故事情节的发展和可能的结局，并能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。以上三级均强调对文章大意和具体内容的理解。

《课标》在课程目标中强调“应根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标，尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性的运用语言的意识。” 良好的阅读习惯对语言学习十分重要， 是提高阅读速度和阅读理解能力的关键，并影响学习兴趣、态度和创造性使用语言的意识。然而在实际阅读教学中教师往往缺乏对阅读过程的指导和监控，教学设计低效，教学活动不利于学生使用学习策略，忽视学生情感、动机、兴趣、意志、性格的培养， 忽视学生的主动性；此外，阅读教学中过多强调语言知识的传授， 忽视语篇分析， 阅读方法、技巧和习惯的培养， 使很多学生养成了一些不良阅读习惯， 严重地影响了学生的阅读能力的提高。……