尹建东

摘  要：随着新课改的实施与推进，越来越多的教师看到了学生参与课堂的重要性，开始有意识地培养学生的自主性。初中物理作为一门探索物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，需要学生在学习的过程中不断实践探究。基于此，笔者作为一名初中物理教师在教学中进行了大量的教学探索，发现为学生创设情境，对学生进行合理设问，组织学生合作能够有效激发学生参与课堂的热情，增强学生的实践探索能力。

关键词：初中物理  实验教学  探索

学生学习物理离不开理论与实践两方面，尤其是物理实践方面，能够帮助学生及时查漏补缺，弥补不足，健全学生的世界观，使学生养成科学探索的精神。但是，目前我国初中物理实验教学方面还存在一定问题，诸如学生积极性不高，教师不够重视等，制约了学生的发展，影响了课堂教学效率，亟待教师解决。因此，本文从创设情境、合理设问、学生合作三方面出发，展开了教学探索。

一、创设情境――激发学生探究兴趣

教师在教学中为学生创设情境，可以调动学生的感官知觉，为学生提供直观的认识。但是，有的教师在教学中存在盲目自信的现象，没有对情境进行仔细筛选，使得学生不仅没能从情境中获利，反而加重了学习负担，得不偿失。因此，初中物理教师在实验教学中应用情境时，应端正自己的教学态度，立足学生展开情境教学。

例如，在学习人教版初中物理八年级上册《凸透镜成像的规律》这部分内容时，笔者为了让学生理解凸透镜的成像规律，了解凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系，培养学生科学探索的精神，为学生准备了凸透镜、蜡烛、火柴等实验工具，组织学生开展了实验。实验开始之前，笔者先利用多媒体为学生播放了用凸透镜观察物体的视频景象，让学生体会凸透镜近距离观察正立、放大的虚像与远距离观察倒立、缩小的实像的不同感觉。学生观看视频后对同样是凸透镜，所成的像却千差万别这一事实感到惊奇不已，表现了强烈的探究欲望，想要通过亲身实践来探究其背后的原理，很快就投身到实验中去，通过将蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，使之处于同一水平，设置不同距离，移动光屏成像，记录像距和像的性质，懂得了凸透镜放大成像时，像和物距之间的关系，掌握了实验内容。这样，笔者通过为学生创设情境，使学生对知识有了直观的认识，培养了学生的探究意识，激发了学生的实验兴趣，为接下来的学习奠定了基础。

二、设置问题――培养学生探究意识

教师可以在教学中为学生设置相应问题，促进学生的思考，让学生在解决问题的过程中尽快掌握所学知识。但是，有的教师在设置问题时，出现了问题反复出现、冗杂等的现象，引起了学生的逆反心理，教学适得其反。因此，初中物理教师在教学时，应结合教学内容优化问题，推动学生分析、思考能力的发展，培养学生自主探究的意识。

例如，在学习人教版初中物理八年级下册《摩擦力》这部分内容时，笔者为了让学生能根据生活体验认识摩擦力，了解摩擦力的影响因素，掌握增大或减小摩擦的方法，组织学生围绕摩擦力展开了实验。笔者先是让学生结合现实思考问题：根据你的生活经验，你认为滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？学生纷纷发表自己的看法，提到了与接触面的粗糙程度、大小有关，与压力有关等方向。接着，笔者让学生围绕这些因素设计实验，探索滑動摩擦力与接触面粗糙程度和压力等之间的关系，思考如何通过改变接触面粗糙程度和压力等来改变滑动摩擦力。学生带着问题进入了实验中，设计了木块与木板、木块与棉布、木块与毛巾等的实验组，观察摩擦力的变化情况。学生记录好实验数据后，在分析时发现在压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大;在接触面的粗糙程度相同时，压力越大滑动摩擦力越大。同时，学生还发现摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关，完成了影响滑动摩擦力大小因素的总结。这样，笔者通过为学生设置问题，使学生带着问题进入实验，引发了学生的深思，让学生体会到了物理应用的现实意义，增强了学生的探究欲望，帮助学生提高了实验技能，逐渐完善了分析思考问题的机制。

三、合作沟通――提高学生探究能力

初中物理教师可以通过组织学生共同实验来培养学生的探究能力，让学生在合作中不断挖掘自身的潜力，发现自己的不足之处，优化自己的实践能力。

例如，在学习人教版初中物理九年级《测量小灯泡的电功率》这部分内容时，笔者为了让学生学会测定小灯泡的额定功率和不在额定电压时的实际功率，并加以比较，掌握实验原理P=UI，组织学生合作，结合课堂多所学，自行设计实验。学生一开始一头雾水，不知道从何下手，笔者便从旁指导学生，引发学生思考：P=UI，那么要测小灯泡的功率，都需要测量哪几个物理量呢？用什么实验器材测量呢？怎样保障小灯泡两端的电压正好等于其额定电压呢？学生提出了增加或减少电池，笔者便接着向学生介绍了更便捷的方式，用滑动变阻器，让学生展开实验。学生在设计实验时，先确定了开关、滑动变阻器、电压表等实验器材，又设计了实验电路图，对于实验中需要注意的事项，学生进行了讨论的，对于存在争议的地方，学生没有采取大吵大闹的方式，而是积极地翻阅课本、咨询教师解决问题。学生确定了实验步骤后，进行了合理分工，确定了组员的职责，开展了实验。最后学生在实验中不断调节滑动变阻器的滑动头P的位置以观察小电灯的亮度，并记录实验数据，确定了额定电功率和实际电功率大小之间、灯泡的亮暗程度与电功率之间的关系，完成了实验。这样，笔者通过组织学生合作沟通，发挥了学生的自主作用，使学生在合作的过程中，发现了自身的优势，学习了他人的长处，养成了良好的科学探究习惯。

总之，本文从创设情境、合理设问、学生合作三方面出发展开了教学探索，改善了学生的实验现状，提高了学生课堂参与度，优化了实验教学结构，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。但是，同时也应看到，初中物理实验教学探索是一个长久的、动态的过程，需要教师结合学生的现实发展情况，紧跟时代的潮流，为学生提供更优质的物理实验教学课堂。

参考文献

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