李世红 杨应华

摘要： 近年来，应用型本科院校创新创业教育发展如火如荼，取得了积极进展，但普遍存在受众面较窄、针对性不强等不容忽视的突出问题。总体而言，部分高校的创业教育课程扔处于尚未完善的阶段，创业教育在理论研究和实践发展上与发达国家相比存在较大差距。本文结合本校实际提出了“面向全体、分类施教”的创新创业教育就是要解决现存教育体系存在的不分阶段、不分层次所导致的目标不清、方向不明，教育的性质、对象、途径、方法不清晰等问题。

关键词：创业教育 教学模式 分类施教 阶梯模式

一、创业教育现状及存在的问题

2015年5月，國务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号），确立了到2020年建立健全高校创新创业教育体系，普及创新创业教育的总体目标。近年来，应用型本科院校创新创业教育不断加强，取得了积极进展，但也存在受众面较窄、针对性不强等不容忽视的突出问题。总体而言，部分高校的创业教育课程扔处于尚未完善的阶段，创业教育在理论研究和实践发展上与发达国家相比存在较大差距。创业教育课程建设中存在一些亟待改进的问题，主要体现在：一是创业教育相关课程的定位不够清晰，高校大都没有把创新创业能力的培养作为其主流课程体系的一个部分；二是创业教育课程体系不够健全和完善，满足不了创新创业人才培养的需要。高校往往根据现有资源来开设创业相关课程，比如哪门课的师资就开什么课，表现出一定的随意性，高校创业教育课程的培养方案比较模糊和零散，缺乏系统性，许多高校创业教育类课程开设较少，课程资源比较稀缺，而且本就不丰富的课程其面向学生的范围也往往比较狭窄。创业教育课程体系中理论教学和实践教学内容之间的关系往往被割裂，导致创业课程体系的整体性不足。

二、创业教育教学模式与方法实践探索

针对以上问题，经贸创业教师团队，坚持“创新强校”背景下以创新创业教育中教研教改项目为引领 ，运用创业教育教研教改项成果创新课堂教学方式方法，以“赢在中国（广州）”、“互联网+”、“挑战杯” 等创业大赛为契机，撰写标准化创业计划书，打造优质创业团队，实现培养学生的创业精神、创业意识，提升学生的创业素质、创业能力和创业水平，提高创业成功率的目标。

1.“创新强校”背景下以教研教改项目引领创新创业教育

坚持以研促教的原则，在广东省“创新强校”工程中，经贸创业教育教师团队的各位老师，积极申报项目，取得了丰硕的成果，其中包括国家级、广东省教育厅、广州市教育局及本学院的项目，使我们的创业教育有理论支撑、有实践平台、有专业团队、有参赛机会。

2.“面向全体、分类施教”的创新创业教育教学模式与方法创新

“面向全体”就是要将创新创业教育纳入教学主渠道，贯穿人才培养全过程，着眼于创新创业教育的广泛性和普及性，使之惠及每一个学生；“分类施教”就是要面向“各个学科专业的学生”“有明确创业愿望的学生”和“初创企业者”开展不同内容的教育。整体包括四个层面的体系架构。一是“通识型”创新创业启蒙教育；二是“嵌入型”创新创业整合教育；三是“专业型”创新创业管理教育；四是“职业型”创新创业继续教育，构成应用型本科院校 “阶梯模式”的创业教育课程体系。

我校的创业管理课程属于第一次层次的“通识型”创新创业启蒙教育。教育对象是全体在校学生。教育内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。教育目标是激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，使大学生成为高素质创新型人才。教育方法是将课堂教学与实践教育相结合，搭建起供大学生边干边学、做学结合、以学促做的“实践导向”教育培养体系。

（1）运用问卷调查方式进行“创业测试”，了解我院本科生的创业创新意愿，划分四个层次。

如首期班的320名学员，参加测试的315人，收回313份，有创业实践的占16%。其中不适合创业的仅占2%，在别人指导下创业的占8%，适合创业的占81%，创业天才2%。对不同的同学分类施教，有针对性的进行个别指导。

（2）“阶梯模式”创业教育体系设计理念与思路。

课程设计理念：坚持“理论够用为度，突出实践教学”的宗旨，以创业项目为导向。突出学生创业意识创业思维和创业能力的培养。突出学生未来发展，重视提升学生独立分析问题、解决问题的能力和沟通与团队协作能力；突出理论课程与创业实战的紧密联系；突出教学资源建设—与行业、企业共同合作。确保培养内容与创业市场的需求无缝对接。

课程设计思路：根据创办新企业的素质、知识、能力结构的调查分析，课程教学依据创业过程，设计教学任务，序化教学内容。

第一，理论教学设计思路：从课程对应的创业过程分析入手，结合应用性本科教育课程观、教学观、能力观，对课程内容进行选取和组合，以一个完整的创业项目为载体来组织课程内容，最后，通过对创业项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的评鉴与考核。

第二，实践教学设计思路：实践教学是培养学生创新创业能力、自主能力和动手能力的重要手段。课程实践教学的设计是以应用型本科培养目标、课程特点及其在专业知识结构中的地位为指导思想。通过创业项目、校内实训、企业实训、顶岗实习等形式实现教学目标。

（3）依据教材创设教学模块，序化教学内容。

在教学内容编排上打破传统的“章、节”概念，按创业能力需求删去重复性知识，创设教学模块，序化教学内容。根据选择的教材把创业管理课程内容分为三个模块：创业头脑模块、创业能力模块、创业实战模块，通过三个模块的学习达到的培养目标分别是激发创业头脑、提升创业能力、孵化创业成果。

（4）以创业意识和能力培养为核心构建“理论基础体系”和“实践拓展体系”。

创业管理是传授知识和实践体悟的统一。尽管注重实践体悟是创新创业教育的一大特色，但却不能由此而轻视知识的系统学习与掌握。实际上，如果没有知识，特别是缺少系统的专业基础知识，所谓的“创新”或“创业”都会由于缺少理论的支撑而成为无源之水和无本之木。

其一，“理论基础体系”的构建

创新创业教育着眼于创新型创业人才培养，灌输其创新创业理论基础仍然是创业培养的关键所在，应从以下几方面开展教学：一是大学生“创新创业意识”的培养；二是大学生 “创新创业品质”的提升，三是大学生“创新创业技能”的开发。

其二，“实践拓展体系”的构建

构建大学生创新创业教育课程中实践拓展体系应着眼于以下几个角度：

首先是创新创业“实践环境”的模拟；在教育引入数字科技的发展思维下，借助数字软件来模拟企业竞争环境、模拟ERP沙盘，鼓励学生参与到模拟经营学习中。其次是创新创业“交流平台”的构筑，模拟创业环境有助于大学生在不断的尝试中寻找成功之路，而构筑交流平台则有助于大学生吸收他人经验，并分享自己就成功心得，以便在交流中完善自我，并确立自信。 再次是创新创业“实践场所”的拓展，因此，大学生创新创业教育实践课程体系不可或缺的一环应注重技术实践创所的打造。

（5）以创业意识的培养和创业能力的提升為目的创新教学模式与方法。

在教学方法上，改变传统单一的学科理论满堂灌的讲授式教学，将“教师、课堂、教材”为中心变为以“学生、创业”为中心，除运用讲授、案例分析、讲练结合等传统方法外，可采用企业经营模拟、课堂辩论、商业游戏、网上创业经营、创业大赛等方法，推进教学方法的改革。

（6）以有创意学生的“创业项目”为载体组建若干创业团队实现考核方式创新。

团队成员撰写创业计划书、制作汇报PPT，并由负责人进行8-10分钟的项目摘要汇报，团队成员集体参与全体师生答辩，按“三四三制”考核的创新实践。

用三分之二的时间讲授基本知识，用三分之一的时间给学生做创业项目计划：以首期创业管理班为例，共有学员320人，首先组织创业团队，每队人数控制在6-8人；选出一名项目负责人，之后讨论决定创业项目名称；开始分工协作撰写创业计划书；从第十三周开始由一名同学面向全体同学做8-10分钟的创业计划PPT汇报；组织35个项目组长做评委现场打分与提问，最后根据创业管理课程“三四三制”考核表的比例给各小组评分，选出前三名给与奖励，颁发了首期创业班奖励证书和奖金（经费从老师的创新强校的项目的经费中支付）。

3.以“赢在中国（广州）”“互联网+”“挑战杯” 等创业大赛为契机，撰写标准化创业计划书，打造优质创业团队，备战各类大赛

对于有创业激情和梦想并能找到创业项目、组建团队、完成创业计划书的同学，在学期考核中取得前五名的团队，鼓励推荐他们参加各类比赛，参赛不仅是大学生创业项目获得风投的契机，更是锻炼学生走出校门、挑战自我、开阔视野、提升创业能力、提升学校知名度的需要。三年多来，经过老师精心指导组建的创业团队80多个，产生的创意几百个，经过筛选，可行的项目有30几个，他们成功撰写了创业计划书，有多项成果参赛并取得了傲人的成绩，分别夺得了“赢在广州”“互联网+”“挑战杯”等创业大赛的一二三等奖和优秀奖。

经过三年多的创业教育理论与实践探索，取得了一定的成绩，但也发现一些亟待解决的问题。（1）从教师层面看，具备开设创业教育课程资质条件的师资严重缺乏。（2）从学生层面看，绝大多数本科生，特别是理工类学生，对创业教育了解不够，认识不深，知识不足。创业管理是一门实操性很强的课程，需要三分之一的时间进行创业训练，而目前的实训室和软件都是各学院管理和使用，很难满足选修课上百人进行实训。这些问题将在今后创业教育的实践中逐步得到解决。

参考文献：

1、高校创新创业教育要做好分类 2015-07-14 来源：光明网-《光明日报》

2、大学生创新创业体系的构建 赵静 当代教育论丛 2016.8

3、大学生创新创业课程体系解体模式设置 彭振芳 无锡商业职业技术学院学报 2015.4