李丽

一、低段阅读能力的培养策略

低年级学生阅读的形式应灵活多样，以图为主，注重兴趣的培养。

（一）单词教学时，单词和实物或图片同时出现对于初学英语的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。在认读的过程中，把单词和句子作为一个整体教给学生，而不去分析其组成部分，这样避免了他们在认读时将英文单词和汉语拼音易混淆的现象。

（二）朗读课文时，要求学生注意单词而非图片为了培养学生在朗读时留意单词的习惯，我尝试在教一年级的学生朗读课文时用食指点读单词和句子。这样把学生的注意力从五颜六色的图画中吸引到单词和句子上来。

（三）认读短文，进一步提高认读能力为了进一步提高学生的认读能力，在学生二年级时我自编一些小短文作为课外认读材料。小短文实际就是把书上的对话、句子和单词编成一个有情节的小故事。而且我还把小短文制作成Power Point课件，作为每天的双基训练内容，每节课前都用5分钟进行短文认读。既提高了学生的认读能力，又复习了课文内容和句型，还培养了他们的英语语感。为了照顾到每个学生的接受能力，我采取公开招募“小考官”等方法由学习好的学生辅导学习有困难的同学。

二、高段阅读能力的培养