闵群

如何让学生自然顺利地完成小升初的过渡，一直是教学研究中的一个焦点问题。作为小学语文教师必须站在学生发展和语文特性的角度寻根剖因，抓住“阅读”环节寻找可行途径。

一、研读课标，把握教学目标的衔接

课程标准站在提升学生的语文素养的高度，分四个学段、五个方面构成了义务教育阶段语文学科的目标体系，有效克服了小学和初中割裂的弊病，体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。下面以“5～6年级”和“7～9年级”两个学段的“阅读”部分为例，教师通过对课程标准的理解与把握，做好向初中的过渡。

1.阅读方式

“7～9年级”和“5～6年级”学段相比，重点在于提高默读速度，继续加强略读和浏览在实际阅读中的运用，并利用渠道搜集自己需要的信息和资料。

2.阅读能力

3.积累方面

背诵的优秀诗文由“5～6年级”学段的60篇增加到“7～9年级”学段的80篇，课外阅读量也由100万字增加到260万字。

教师要在认真分析课标要求的基础上，“瞻前顾后”，达成第三学段与第四学段的目标过渡与衔接。

二、研究教材，把握教材内容的衔接

以人教版六年级和七年级课标实验教材为例，对教材内容的衔接进行纵向梳理。

1.人文内涵的延续性和发展性

人教版教材的一个主要特点，是以人文内涵和读写训练点双线组元。从人文内涵方面看，有的话题在教材中多次安排，但随着年级的升高，在深度和广度上都有所深化和扩展，体现出延续性和发展性。以“人生感悟”这个专题为例，在六年级下册安排了一次，七年级上册安排了两次。……