潘洪英

摘 要：有效的数学教学能够发挥出每一个教学环节的作用，让学生的知识与技能同步发展，这也是教学意义的根本体现。对于数学这样一门工具性的学科来说，需要达成培养学生数学实践能力、逻辑思维能力和抽象思考能力等目标。这需要教师在组织教学时明确目的性，提高技巧性，使每一个教学环节都高效完成并达成相应的教育目标。本文提出了几点提高小学数学教学有效性的策略，以供参考。

关键词：小学数学 教学 有效性

过去，教师在开展数学教学时将重心放在了对学生解题能力的培养上，目光单一且采取的教学手段陈旧。如今，这样的教学已经不能调动学生兴趣，更无法达成新课程标准的要求，需要通过对教学手段的调整来进一步提升教学有效性，使学生通过数学学习真正获得能力与素质的发展。

一、课堂提问的有效性

康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。提问是每堂课教学必不可少的环节，但对于提问的技巧大部分教师都没有掌握，只是机械性的向学生抛出疑问。这样不讲求方式方法的提问导致学生在课堂上十分害怕回答问题，产生了抵触心理。有效的提问能够起到激发学生思维、引导思路、击破难题的效果，但也必须以有技巧的提问为前提。首先，教师在提问时应考虑到问题的难度，选择学习能力相适应的学生来回答，避免学生产生抗拒心理。其次，教师的提问态度应和蔼，不能让学生过于被动，缓缓的将问题引出，让学生主动解答，才能真正体现提问的作用。在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也应该是学生的权利，要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。例如：教师在教学时，出示“58+44 44+58 25+19 19+25 88+36 36+88 ”要求学生计算。教师提问：“同学们都算好了吗？你发现了什么？”同学1回答：“我早就计算好了，结果是前后两个题目的答案是一样的，所以计算前面一题的答案就可以了。”教师提问：“那同学们可以举出相同的例子来吗？”同学争先恐后得举手回答。老师再次提问：“你能用a、b两个字母表示数字，进行例式吗？把所例的式子写在本子上。”最终得出“a+b=b+a”结论。课堂教学紧紧围绕着这几个问题，组织了相应的活动，保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个环节的教育功能最大化，从而落实课堂教学目标。

二、课堂练习的有效性

课堂上的练习起到着理论实践、巩固知识、加深印象的作用，提升该环节的有效性是高效教学的关键所在。过去，教师总是将教材或练习册中的习题抛给学生，让他们统一完成，然后批改、讲题，没有考虑到学生之间能力的差异，部分学生由于没有达到独立解题的水平只能抄袭作业，这样的练习是毫无意义的。因此，教师在设计练习时必须尊重差异性，实现层次性。为不同基础和学习能力的学生布置不同的练习任务，体现课堂练习的人性化。其次，还要遵循由易到难，由简到繁，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验。如，在《加法的交换律和结合律》教学过程中，设计层次性的习题。难度一，简便计算下列各题：47+400+53，46+105+54+85。难度二，简便计算下列各题：（82+34）+（66+18），（342+109）+（58+191）。难度三，下列各题能简便计算的简便计算：（306+149）+23，（62+148）+（52+38），（68+76）+32+24。难度四，计算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样，针对学生的个体差异，让每个学生都尝到了成功的喜悦，对数学学习更有信心。

三、情景创设的有效性

问题是数学的灵魂，没有问题就没有真正意义上的“探究性”学习，而产生问题的条件便是质疑，只有产生质疑才可能引发学生探究的欲望。因此教师应精心为学生创设情境，刻意制造悬念，激活学生的思维，调动学习的兴趣，使之尽快进入学习状态。

例如，在教学“数轴的认识”时，我创设了这样的生活情境：请同学们仔细观察我手中的尺子，看谁发现的秘密多？”学生1：“尺子可以看成是一条射线，可以向右无限延伸。”学生2：“尺子上的数可以是分数、小数、整数。”学生3：“尺子上右边的数总大于尺子上左边的数。”我又一次激发学生：“如果把尺子的左端向左无限延长，想一想，尺子的左端可以标上数字吗？”经过学生的讨论，认为不可以的理由是：尺子的左端写上数字没有用处，也没有见过这样的尺子。认为可以的理由是：虽然没有亲眼见过0的左端写有数字的尺子，但我们见过类似的东西，例如温度计，可以把它看成是一把横放着的尺子，只是与尺子的形状不同而已。在学生的争辩中，我点出了本节课要学习的内容：与我们见过的温度计相似，我们可以在一条直线上任意确定一点作为原点（边说边画），规定向右的方向为正方向，每隔一个单位长度分别表上1、2、3……和-1、-2、-3……我们按照这样的条件，画出的这条线就叫做数轴。

四、自主探究的有效性

“学习是学生自己的事情”。我在课堂教学中将提出问题、分析解决问题的主动权完全交给学生，把“我要学”变成学生的一种习惯，让学生担负起自己的学习责任，将学习变成自主学习的行为。创设情景后，让学生自己观察——猜想——实验——思考——查阅相关材料——验证——运用，能自己跳跳够得着的绝不求助于人，好好把握每一次體验的机会，让这一思想贯彻始终，形成习惯。例如，在教学认识人民币时，我将本节的学习机会全部交给学生，留足时间，提出要求，让学生自己回想人民币的相关知识，结果发现，学生知道的超乎我的想象。各种币值上有什么图案，如何看防伪标志等一应俱全。本节课大部分学生都通过自己回想、思考、体验对知识进行了系统化的掌握，学生感受到了成功的快乐，体验了我学习、我做主的乐趣，建立了自信。

结语

总之，课堂教学必须是一种有目的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在教学后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，更有效地完成教学任务。

参考文献

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[2]武景云.小学数学高效课堂教学的感悟[J].中小学教育，2015（10）.

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