摘 要：本论文尝试基于POA理论和数字化手段，对日语听力课堂进行混合式教学模式改革。通过重组教学任务和目标、资源整理和设计推送内容，进行了一学期的教学改革实验。最终期末成绩并未取得预期效果。但通过对实验的总结和反思，认为语言学习各个环节都是相辅相成的，在打好基础的前提下，适当运用数字化手段依然是有益的。

关键词：POA理论 数字化手段 日语听力课堂 混合式教学模式

一、日语听力课堂现状分析

外语学习的听、说、读、写、译五项技能中，听是居于领先位置，听力能力的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。但在大学日语听力教学中，以听为主的传统教学法仍然被广泛应用，教师多注重语言的输入，常常忽略语言的输出。

1.日语听力课堂面临的问题

目前日语课堂由于种种原因，如学生词汇量低下、单词句型储备量小等原因，造成课堂上听不懂，说不出，听、说脱节现象。并且学生课前不会预习、课后不会复习，教师所留作业难以量化。学生不了解听力方法，并且听力课课时少，难以对学生形成持续性影响。[1]

2.教学效率低下，教与学的体验差

据针对教师教学现状的调查：73.25%教师：投入时间和精力最多的项是教学；63.29%教师：常在工作一天后，感到筋疲力尽；46.50%教师：常有“孺子不可教也”之感。教学任务重、压力大、成就感差，易产生倦怠感。

学生：课外学习时间达到16小时以上的只有37.7%；经常去上自习的同学不足40%；认为课程不能激励学习或说不清的近50%；……