摘要：在小学语文教学过程中，学困生是教师必须要攻克的一道难题，以学困生为对象培养其“双自”能力，能够促进学困生思想品德与智慧的进步。就自学方法制造和自治道德实践这两个方面入手，对小学语文学困生“双自”能力培养展开探究，旨在促进学困生的不断进步，切实改善小学语文课堂教学成效。

关键词：小学语文;学困生;“双自”能力;培养

引言

学困生就是常提到的后进生，大多调皮捣蛋，成绩落后，不思进取，思想品德也有待提升。教育家魏书生和陶行知分别提出学困生自学能力培养和学习自治观点，受到社会的认可。为更好的培养学困生“双自”能力，促进双差向双优的转变，对小学语文学困生“双自”能力培养展开探究，具有一定现实意义。

1自学重在方法指导

1.1重在沟通

学困生成绩不理想，往往不受到教师的重视，甚至会遭到冷落，不愿向教师常开心扉。有时候学困生渴望获得教师的帮助却无法开口，教师则应当对学困生进行鼓励和引导，促使其将自己的内心想法表达出来。比如教师可在班级内建立“悄悄话信箱”，鼓励学困生通过写信的方式将自己的内心想法表达出来，此种沟通方式能够为内向的学困生所接受。随着科学技术不断发展，现代化通讯技术得以应用，比如微信、微博等，为答疑解惑提供平台。在沟通过程中，教师也可采取课后谈心、办公室谈话等传统交流方式。通过多元化沟通方式的运用，更好的了解学困生。教师可建立微信群来增进与家长之间的沟通，了解学困生学习情况，沟通教育经验，分享教学资源，促进教师与家长共同成长。

1.2巧在方法

为促进学困生自学能力的强化，要了解学困生的实际情况，在学习目的、信息与毅力培养的基础上，转变学困生不正确的学习方法，促使学困生正确认识语文并学会如何去学习语文。在了解学困生语文学习情况的基础上，要循序渐进的培养学困生自学能力，强化学困生的语文学习体验，增强学困生语文学习的自信心。为促进学困生不断进步，要合理控制知识梯度，引导学困生正确认识并驾驭大脑，自低年级到高年级逐步提高知识梯度，对学困生的语文基础加以巩固，梳理课内生字词，合理划分学习小组，组织开展趣味化的语文学习活动，来激发学困生，促使其充分发挥自身主观能动性参与到语文学习中。教师要给予学困生以关注、鼓励和支持，以增强学困生语文学习的信心。

针对学困生课堂参与度不高的问题，教师可设置梯度化的问题，循序渐进的引导学困生理解文本，通过小组方式来鼓励学困生主动思考探究，对于学困生的表现实施科学化评价。小学学困生的自我管理与控制能力不足，教师要逐步引导学困生，对于自留作业要强化检查，强化学困生学习积极性，主动去探究语文知识，激发学困生的学习动力，增强学困生的信心，从而更好的参与语文学习。

小学语文教学过程中，通过语文知识书的应用，能够为学困生语文学习提供依据。教师要了解学困生具体情况，科学制定语文学习计划，转变以往学困生被动学习的状态，鼓励学困生主动制定学习计划，在计划制定的过程中获得成就感，确保学困生学会管理自我，掌握语文学习的正确方法。

2自治贵在道德实践

2.1自治意识

所谓学困生自治，就是学困生结成团体，学习自己手续管理，学校为学困生提供机会，组织学困生养成管理自我的能力。陶行知教育理念所提出的练习自治，要求学困生具备练习自治的条件。在单一化教学评价体系下，导致各科学困生出现，因此在小学语文教学过程中，要注重学困生自治意识培养，引导学困生正确认识自治，增强自治的信心和勇气，主动练习自治，从而全面提升学困生的思想道德水平，为学困生的不断进步打下良好的基础。

2.2自己立法

对于教师来说，学困生总是让人感到头疼，屡教不改的总是那几个人。尽管教师苦口婆心，但学困生仍然犯错，学困生的犯错，有的是明知故犯，有的是无意为之。在教师监督不到位的情况下，学困生往往比较活跃，忽视班干部的管理，行为也毫无约束性。部分学困生无法控制自己的行为，尤其是多血质和胆汁质儿童的行为习惯管理难度较大。针对明知故犯的学困生，教师可赋予其管理权，增强学困生的责任感，促使学困生主动约束自我，明确管理的不利，进而主动控制自己的行为，促使其学会自治。对于行为管理难度较大的学困生，可通过实际案例的引入来强化其认识，吸取经验教训，促进学困生参与立法，知其然和所以然，促进学困生不断进步。在小学语文教学过程中，为培养学困生自治能力，要鼓励学困生自己立法，在开学阶段就制定班规，学困生不具备发言权，主要由教师来制定班规，学困生指出不明白指出，教师进行解释和修改，以确保班规得以顺利执行。对于经常触犯条例的学困生，要引导其正确认识自我的不足，分析违反条例的具体原因，并在课堂上组织开展辩论会，对班规的利弊进行讨论，在讨论的过程中强化学困生的自我管理意识，正确认识班规并严格遵守。班规的制定必须要具有合理性，通过班规的合理化运用，来将学困生犯错几率降低，这就有助于教师管理工作的顺利推进。为促进学困生不断成长，可设定科学且可行的奖惩制度，在学困生违法规则后，接受相应的惩罚，或者表现良好的情况下获得奖励，这就有助于促使学困生自我反思与自我批判。在学困生自己立法的过程中，要注重学困生主体作用的有效发挥，对学困生合理建议进行采纳，确保班规的完善化以及制度的明晰化，实施适度管理。

2.3勤于练习

对于学困生来说，在犯错后要勇于改正，这关系着学困生思想道德水平的提升。在小学语文教学过程中，要注重道德与行为的统一性，给予学困生练习道德行为的机会，促进学困生自治。对于学困生来说，即便是自己立法，也可能存在违纪的情况，这就要为学困生提供锻炼自己的机会，对自己犯错原因、犯错后果、如何避免等进行分析，由于学困生的自制力不足，极易犯错，因此教师要把握好学困生犯错的时机，将其看作是练习自治的最佳时机。因此教师应当为学困生提供试错的机会，促进学困生自治的实现。教师要协助学困生对犯错原因进行分析，找出改正错误的方法，在潜移默化中培养学困生良好自治习惯，促使学困生学会管理自我，对学困生德行进行培养，促进学困生不断进步。

结语

所谓教书育人，要注重学困生自学能力培养和自治能力训练，提高学困生的智慧，促使学困生客观认识自我并学会管理自我，养成良好的学习习惯，促进学困生思想道德水平的不断提升。在小学语文教学过程中，以学困生为对象，通过自学与自治能力的培养，能够促进学困生不断成长，促进学困生综合能力的不断增强，小学语文教学目标也得以顺利实现。

参考文献：

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[2]馬帮恒.浅谈如何在小学语文教学中对学困生进行精准帮扶[J].攀枝花学院学报.2017（S1）

[3]王彦红.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].中华少年.2017（21）

[4]郭瑜.当前小学语文教学存在问题及对策研究[J].中国校外教育.2019（31）

作者简介：

第一作者：任红梅（1969年5月—），女，汉族，四川阆中市人，四川教育学院汉语言文学大专，阆中师范附属实验小学校小教中级，研究方向：小学语文教育

（作者单位：阆中师范附属实验小学校）