张赐华

摘 要：“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，是教学活动的一种形式。

关键词：小学数学；课堂教学；悬念设置

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。因此，在小学数学教学中巧妙地设置“悬念”，可以表现数学的魅力和感染力。如何在小学数学教学活动中设置悬念呢？

一、在开讲前设置悬念

“开讲”是课堂讲授中的第一曲。俗话说，“良好的开端等于成功了一半”，“开讲”效果的好坏，直接关系到一节课、一次课甚至一门课的效果，关系到至关重要的“第一印象”，“开讲”要讲好，最好设置一些悬念：首先，设置悬念，目的是为了迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，引导思维方向。只有明白和了解了这个道理，才能面对千差万别的教学内容而“稳坐钓鱼台”，“出语”惊人。其次，悬念要紧密结合具体的教学内容，并采以常用且行之有效的“开讲”方法，让学生不由自主地想知道究竟，自然而然地在老师的带领下进入情境。……