摘 要：语文阅读教学评价是高中语文教学评价的重要组成部分，在整个语文教学评价体系中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，高中语文阅读教学评价注重甄别、选拔功能，忽视了诊断、发展功能。由于当前高中语文课堂阅读教学评价还存在很多的问题，影响了高中语文阅读教学质量的提高。我们必须找到方法解决这些问题，提高高中课堂阅读教学评价，从而提高高中语文课堂阅读教学的质量。

关键词：阅读；教学评价；策略

一、高中语文教师应该加强理论的学习研究

高中语文教师加强理论的学习，这个理论除了评价理论外，还包括教育学理论和心理学理论。对高中语文阅读教学进行评价的基础理论是评价理论，他们是以评价理论为基点，对高中语文阅读教学进行评价的。高中语文教师只有掌握了评价理论，才能更好地进行高中语文阅读教学，语文阅读教学质量才能得到提高。 为什么除了要加强评价理论的学习外还要加强教育学理论的学习和心理学的理论学习呢？高中语文阅读教学与教育学、心理学息息相关。只有掌握了教育学理论的教师，才能更好地掌握教学知识。同时，只有掌握了心理学理论知识的教师，才能明白课堂上学生的心理，才会根据学生的心理对课堂的教学进行调试，使课堂教学更加适合学生的发展，从而提高教学质量。

此外，我国是一个幅员广阔的国家，城乡教育水平存在着一定的差距，师资水平也存在着一定的差距。因此，教师的教育背景也存在着一定的差距。在发达的城市，由于物质文明、精神文明的高度发展，吸引了很多名牌大学毕业的学生；而在乡镇，由于物质文明、精神文明比较贫乏，几乎没有什么优秀的毕业会回到一个破败、落后的地方。再者，国家在这些偏远的比较落后的乡镇，又没有比较优惠的政策。因此，回到偏远山区的教师，一般都是一些很一般的毕业生。这些毕业生和留在大城市的毕业生相比，他们的理论，在一定程度上都是比较单薄。因此，偏远山区的高中语文教师在阅读评价理论方面也是比较单薄。这就阻碍了他们在课堂阅读教学质量的提高。因此，国家应该加大对高中语文教师理论的投入，加强对高中语文教师教学理论训练，使他们具有丰富的语文课堂教学理论知识，在进行高中语文课堂阅读教学的时候，能够根据评价理论知识指导自己的教学，提高教学质量。

二、评价的主体多样化

高中语文阅读教学，多个评价主体参与评价，才会使得评价更加客观与准确，才会使高中语文阅读教学质量得到全面的提高。

1教师参与评价高中语文阅读教学评价

在过去，关于高中语文阅读教学评价，一般是教师作为被评价的对象出现。但从评价理论中，我们知道有自我评价。因此，在进行高中语文阅读教学的时候，自我评价是不可缺少的一部分。教师是课堂教学活动的引导者、组织者，在教学活动中起着重要的作用。只有将教师的评价与其他听课人的评价结合起来，才是一个完整的评价系统。

2高中学生参与高中语文阅读教学评价

学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。因此，学生对于高中语文阅读教学评价有着不可替代的作用。学生在评价中可以对教师、课堂氛围等进行评价，还可以对自身进行评价。这就使得教学评价更加全面与具体，从而使教师改进教学方法，教师教学水平得到提高。

3家长成为评价主体中的一员让家长参与到评价中，是评价制度不可缺少的一部分。因为家长参与到评价中，不仅能够更加客观地了解自己的孩子，还能够使教师更加了解自己的孩子，促进教师与家长之间的了解与联系。这就使得教师能够选择更加合适的教学方法，从而提高教学质量。

三、评价方式多样化

教师对学生评价方式合适与否，也是评价高中语文阅读教学评价的一个方面。因此，完善高中语文阅读教学评价的策略，还要从教师对学生的评价方式上看。在课堂教学中，教师的评价不仅是对学生的一种激励、赞扬，也是对学生学习的一种指导。但是在现在的课堂教学中，很多教师忽略了评价的这种功能，而只是单纯地评价。并且有时只是为了评价而评价，而没有针对评价的具体内容，即是教师的评价没有基于事实。我们在课堂上，总会听到老师“好！”“不错！”“真好！”“很好！”这样的评价。聪明的学生，会觉得这样千篇一律的评价就是老师对自己的一种敷衍。这样，不仅不能对学生起到一种激励的作用，还会使学生产生一种厌恶的情绪。因此，教师在评价时，必须基于学生答案的基本事实。同时，在学生答案不是很好时，要巧用批评性的评价。

由于语文课堂教学活动涉及到预设与生成，教师在课前没有预设到某个问题的时候，但是在课堂中却产生了这个问题。教师的教育背景不一样，就导致了教师对课堂生成的问题的反应不一样，有些经验不足的教师，甚至会忽视了对课堂上生产的问题的评价。如有的教师在教授《小狗包弟》这一篇文章的时候，可能会有学生提出“文化大革命整整死了两千万人，这是和二战期间，日本人在中国犯下的罪行，可以说是同等的”这样的一個问题。但是由于教师在课前的时候，没有对这个问题进行预设，所以就没有这个问题的生成。对于学生这样的一个问题，有些教师就没有任何的评价。这样就导致了一些学生认为教师也认可了学生的这种想法。所以，教师在面对自己没有预设到的问题的时候，也一定要评价，而不能回避评价，让学生带着错误的想法。

《普通高中语文课程标准》中提倡多个评价主体，那么教师在进行评价的时候，应该将学生的评价与自己的评价结合起来，整合成一个新的评价。特别是在阅读教学课堂上，每个学生的生活背景不一样，那么，他们对生活的体会也就不一样，读出来的情感也就不一样。让学生说出自己的感觉，则是比教师一个人评价来得更加好。

高中语文课堂阅读教学评价，从评价的对象看，不仅要从教师、学生角度进行评价，而且要从整个课堂氛围进行评价；从评价的内容看，不仅要从教学目标、教学内容角度进行评价，还要从教学组织形式、教师教学素养角度进行评价。使我国高中语文课堂阅读教学评价更上一层楼，提高高中语文课堂阅读教学质量。

参考文献

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2012：45

[2]于漪.于漪文集第三卷[M].济南：山东教育出版社，2001：145

[3]丁红平.高中语文阅读教学评价研究[D].南宁：广西师范大学，2014

作者简介：

陈鹏（1992-），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文），研究方向为语文教学。

（作者单位：聊城大学文学院）