吴林峰

摘 要：初中美术欣赏教学要努力探索多元要素共同作用的教学模式，促进艺术学科的合力。视听一体化下初中美术欣赏教学模式可从四方面进行构建探索：第一是立足于视听一体化的艺术相通理论，以学科联系来构建初中美术欣赏视听一体教学设计；第二是通过视听一体化的实施，突出美术欣赏本质，构建初中美术欣赏视听一体化教学过程；第三是通过行为心理学验证，以行为心理影响来构建初中美术欣赏视听一体化教学形式；第四是强化教学实践，以挖掘美术内在潜力来构建初中美术欣赏视听一体化教学活动。

关键词：视听一体；初中美术；欣赏教学

所谓视听一体化即是指基于人的视觉神经与听觉神经共同作用的一体化过程，简而言之即听看同步的行为方式。在初中美术欣赏教学中，充分利用视觉与听觉的同步发展，来实现学生对美术欣赏教学的较深层次认识，从而实现美术艺术欣赏教学的目标。笔者结合自己探索的实际，从视听一体化教学模式的理论建构、视听一体化教学模式的实施过程、视听一体化教学模式的具体表现及视听一体化教学模式的实践活动等四方面，来论述构建初中美术欣赏教学模式的探索。

一、重视艺术学科联系，构建初中美术欣赏视听一体化教学设计

在初中美术欣赏教学中，笔者发现一个有趣的现象：越是调动学生的感觉如视觉、听觉、嗅觉、味觉等参与到教学过程中，学生对美术欣赏教学的印象就越深刻，艺术理解能力与鉴赏能力的提高也越快。而由于初中学生的身心发展特点及个性化觉醒，太过于简单的感觉融合又会让他们失去兴趣。因此，笔者利用文学、音乐与美术之间的联系，尝试通过视觉与听觉来沟通美术与艺术学科之间的联系，并在教学设计中加以运用，起到了意想不到的效果。基于此，笔者认为重视文学、音乐、美术等艺术学科之间的联系，通过理论建构的共同作用来构建初中美术欣赏视听一体化教学设计，既能有助于调动学生的各种感觉参与到美术欣赏教学中，又能实现艺术学科间的交流与融合，全面提高学生的美术欣赏能力。

以《美好宜人的家居环境》为例，在教学设计中笔者就把视听一体化运用到其中，进行立体式的教学设计。在设计思路上，笔者首先用单一的视觉、听觉作为本课欣赏的切入口，通过对某一家居环境图片、某一段音乐或乐曲进行播放之后，让学生谈感受。然后把通过图片播放过程中穿插音乐或乐曲的方式介入教学，以此来让学生感受到视听一体化的学科联系。在这一基础上，让学生在两种感受和两门艺术融合的前提下，对家居环境进行重视评价。最后，通过光线作用、音乐背景、家居全景视频结合于一体，全面呈现教学的内容，并在这一過程中形成师生互动活动。在整个教学设计中，视听一体化从单一视觉或听觉逐步走向融合，并运用光线、色彩与背景音乐的配合来实现家居环境设计的艺术原则，从而引导学生能更全面地认识本节课的重点与难点，实现视听一体化融入教学设计的目的。由此可见，通过艺术学科之间的联系，把视听融合到初中美术欣赏教学中，有助于视听一体化教学设计的构建。

二、立足美术欣赏立场，构建初中美术欣赏视听一体化教学过程

教学设计是为教学过程服务。视听一体化教学设计，一方面为初中美术欣赏教学过程指明了方向，有力保障了视听一体化教学模式的展开；另一方面也确保了初中美术欣赏教学的教学实施，推动视听一体化在教学过程中不偏离美术欣赏的本质。在实际教学中，美术教师要对美术欣赏教学有清醒的认识，不能因为学生喜爱音乐或者对音乐背景情有独钟，就背离了美术欣赏的本质。要把音乐背景或声音背景与美术欣赏立场有机联系起来，促进初中美术欣赏视听一体化教学过程的顺利开展。因此，构建初中美术欣赏视听一体化教学过程，要牢记美术欣赏立场，通过调动课堂教学的诸要素来突出或彰显美术欣赏的内在魅力，才能真正达到视听一体化教学模式构建的要求。

以《大学之门》为例，在教学过程中，很多教师都会运用大学校门与校歌、校训等结合起来，突出大学办学的特色与文化。而实际上这种引导或教学的过程不仅严重地背景了大学之门的美术欣赏立场与本质，而且变成了用大学文化来阐述大学之门的设计，没有彰显出大学之门的教学目标。认识到这一点，笔者在教学过程中把古民居、江南园林与大学之门都联系起来，通过一系列图片的缓慢播放，加入富有感染力的语言解说，逐步把大学之门的美术设计魅力体现出来，从而巩固美术欣赏的立场，并通过文化解说与美术欣赏共同作用构建出视听一体化的教学过程。而出于对美术欣赏的强化，在本课的教学过程中反而弱化了音乐背景的作用。由此可见，把握美术欣赏教学的本质，从这一本质要求出发来构建初中美术欣赏视听一体化教学过程，既是初中美术欣赏教学的需要，也是美术教师教学开展的应有之义。

三、加强行为心理影响，构建初中美术欣赏视听一体化教学形式

教学形式是教学模式的外在手段表现，也是教学方法科学合理运用的体现。在初中美术欣赏视听一体化教学模式中，通过行为心理的影响与实际验证，有助于构建丰富多彩的教学形式，形成多种手段交互搭配的立体化教学局面，从而使视听一体化教学模式的具体表现符合教学设计与教学过程。从行为心理学角度出发，视听一体化是初中学生对艺术能力的本能追求，初中生经历了多学科的基础教育之后，对艺术的领悟力已经上升到一个较高层次的层面，自然对美术欣赏也不会停留下走马观花的浅层认识上。而由于美术欣赏的限制，又不可能加入嗅觉、味觉等感受到美术欣赏教学过程中，那么其对视听一体化就有更强烈的要求与愿望。而利用这种行为心理学表现，来丰富初中美术欣赏视听一体化教学形式，就显得非常重要了。

从初中美术欣赏教学的体表现来看，视听一体化教学形式有助于学生自觉验证艺术学科的联系。如在《江南园林》中加入软糯的江南民谣，那么江南园林的艺术特征特别是建筑艺术魅力就会让学生体会更深。如果是江南学生，通过熟悉的江南韵味来体会江南园林的艺术高度，则更能调动其美术领悟力实现教学目标，并在无形中自觉验证了视听一体化教学形式。当然，初中美术欣赏视听一体化教学形式远不止是音乐与美术的融合，还包括文学与美术（传统诗学中诗画一体风格）的融合，甚至更是美术、文学、音乐等艺术学科的融合。由此可见，调动一切视觉与听觉感受使美术欣赏从艺术欣赏走到实实在在的感受中，是初中美术欣赏的必然结果，又是视听一体化教学形式的具体表现。

四、挖掘美术内在潜力，构建初中美术欣赏视听一体化教学活动

检视初中美术欣赏视听一体化教学模式的效果與否有两个关键因素：第一是通过视听一体化教学模式的构建过程，能否培养学生对美术欣赏内在潜力的挖掘。如在《寻访古民居》中，学生能否通过一张古民居的图片就给它配上合适的音乐背景或文学描述等，从而体现学生美术欣赏的能力及其与众不同的地方。第二是通过视听一体化教学模式的构建过程，能否引导学生在实践教学中达到教学目标。如在《留住美好的瞬间》中，学生能否把自己看到的心中感动的画面拍摄下来，从而使内心声音与照片达到较高的契合度。这两个关键因素的共同点都在于学生的实践活动，因此，强化初中美术欣赏教学实践活动，通过教学实践活动来加强或反馈初中美术欣赏视听一体化教学模式，是构建这一模式的自省机制之一。只有这样，初中美术欣赏视听一体化教学模式才能落到实处，成为经得起检测的、有效的的教学模式。因而，从这一个角度上来看，初中美术欣赏教学实践活动，对任何教学模式、教学方法甚至是教学过程都有重要的反省、参照作用。

就以《留住美好的瞬间》为例，为了给即将参加中考的学生们减压，笔者在取得初三班主任支持的前提下，联合多个班级的学生进行拍照实践评比，引导学生们在课余时间对自己的学习生活进行抓拍。当作品交上来之后，即使是非专业的班主任，看完很多相片后都压抑不住自己的情绪：透过那一张张相片的背后，看到了学生们沉重课业中瞬间的欢愉、喜怒、悲苦甚至伤心等情绪，仿佛无形中听到了他们内心哭笑惶恐的情绪。没有刻意的摆拍，没有掩饰的情绪，却让笔者读出了稚嫩手法中各自的声音，欣赏到学生们对美术魅力的感悟。由此可见，构建初中美术欣赏视听一体化教学实践与教学活动，审视学生在教学活动中对美术潜力的挖掘，提高了学生对美术魅力的感悟，是视听一体化教学模式不可或缺的一环。

综上所述，初中美术欣赏视听一体化教学模式的构建，要通过教学设计、教学过程、教学形式、教学活动等形成一个课内与课外相结合的教学系统，最大程度上提高并挖掘学生美术欣赏领悟能力，实现美术欣赏教学的目标。

参考文献

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（作者单位：浙江省丽水经济开发区中学）