王润珍

摘 要：由于幼师学生的文化底子薄、学习兴趣不足，且对理论课认识存在偏差，这就给教师上课带来了更大的难度，课堂上时常出现让老师头疼的种种现象，本文针对此类现象予以探讨，提出解决的方法，为教师有效组织课堂教学、解决学生厌学专业理论课提供参考。

关键词：学前教育；专业标准；幼师理论课；教学

幼师专业理论课是指幼师专业学生必修的理论课，是帮助学生掌握教育教学规律、教学方法和手段。然而这些课程却成为幼师学生眼中的“附属课”，远没有他们的“专业课”（舞蹈、美术等技能课）重要；又由于理论课枯燥，缺少活动和实际操作的内容，更是成为了学生学习中的“弃儿”。因此，建构一种有利于提高课堂教学效果的课堂秩序对理论课教师来说是非常迫切的问题，也是幼师学校乃至整个高师必须探究的问题。

1幼师专业理论课教学有效性的影响因素分析

1.1讲解—接受的单一传输

教学活动是由教师的“教”和学生的“学”，以一定的教学内容和教学手段为中介共同完成的双边活动。部分教师在教学过程中，不注重教学交往，只是单方面地灌输大量知识给学生，让学生被动接受。这种单向的传输模式，完全忽略了学生的主体地位，打击了学生学习的积极性。

1.2理论—实践知识的割裂

幼师生专业理论课主要包含幼儿教育的基本知识、基础理论和基本方法，比较抽象，较难引起学生兴趣。幼师生以往的认知结构与幼教专业理论课的学习有差距，对理论课学习缺乏兴趣，动力不足。……