杨雪

摘 要：自媒体作为互联网信息技术快速发展的产物，在中职语文翻转课堂的实践应用过程中，能够有效地提升学生课前学习及课上实践分析的效率。考虑到自媒体本身的成熟条件及应用效果，将其应用至中职语文翻转课堂的课前、课堂及课后阶段，能够更为高效地整合课程资源及教学时间，在最大化提升中职学生对语文学习欲望及兴趣的基础上，還能推动学生、教师、自媒体之间的灵活互动及综合交流。为此，本文首先阐述了自媒体和翻转课堂的基本概念，从课前、课堂及课后三个层面进行了翻转课堂的实践研究。

关键词：自媒体；翻转课堂；中职语文

引言：

在自媒体不断发展的时代背景下，因其具有平民化及实效性强的特点，使得大众能够借助移动互联网的渠道实现数字信息的传递，进而实现多元知识体系和自身知识的传播与分享。基于此，针对以往的翻转课堂教学实践中存在的“师生互动不足”、“学生自学渠道狭窄”等现实短板，便可以借助自媒体的成熟技术优势进行有效弥补。为此，本文通过结合中职学生的身心发育特点，主要探究如何在自媒体环境下进行语文翻转课堂的教学模式实践。

一、翻转课堂与自媒体概述

为了提高我国素质教育，翻转课堂的教学模式引入我国，并在初次实践中得到了教育界人士的一致认可，2014年翻转课堂的教学模式正式被我国引用。由于翻转课堂具有针对性、自主性、高效性等特点，所以也称之为“颠倒课堂”。并逐渐衍生为一种区别于传统讲授式课堂的新型教学模式。

2003年，美国新闻界人士谢因·波曼（Shayne Bowman）和克里斯·威理斯（Chris Willis）在《自媒体报告》中首次提出了“自媒体”的概念，并且在报告中对“自媒体”的范围、下了一个定义，即公民将自己亲眼所见之事、亲耳所闻的事件运用媒介载体发布出去，与大众共享。现阶段，我国自媒体平台主要有微信、博客、论坛以及优酷等新型的视频网站，自媒体对信息发布者的技术要求较低，适用于普通大众，并且意境上传传播速度较快，这种时效性强、高速性快的传播准入特点，现阶段，正被我国教育界所广泛推广和应用。

二、自媒体和语文翻转课堂教学模式的关系

1.自媒体应用符合翻转课堂教学目标的要求

从根本上来看，取决于其传播者与受传播者之间的多样化、自媒体具有传播速度快，时效性强的现实特点，并促使普通大众拥有话语权，真正实现了平民个性化的发展，这就明显区别于传统媒体的传播率低、传播速度差等缺点。实际上，自媒体这种先天性的优势，完全符合中职院校对翻转课堂的有效实施。在新媒体不断发展的时代，二者紧密结合实际上符合中职学生追求个性发展的规律特点，在开阔学生视野的同时，加强学生之间的互动交流。

2.自媒体平台的出现为学生自主学习提供良好辅助

传统应试教育显然不适合时代的发展，教师讲授知识，学生被动的接受知识，显然不能更好的提高课堂效率。中职院校语文课堂实现翻转课堂这一教学模式必须与自媒体平台紧密结合，在师生共同的努力下，共同完成课前的实践准备、课中实践的运用以及课后的温故而知新。自媒体平台的在教学中应运完全打破了时间与空间的限制，学生在出了课堂之外的任何地方都可以自主学习，并与教师、同学之间交流探讨问题，这样打破了时间与空间的束缚，为打造高效课堂提供了前提条件。

三、自媒体环境下语文翻转课堂教学模式实践研究

1.课前实践运用

自媒体环境下语文翻转课堂的教学模式需要教师在课前制定相应的教学目标，根据不同学习成绩程度的学生针对性的制定难易点内容。例如：教师提前将课堂上的讲义资料上传至QQ、微信、微博等自媒体及社交平台，并向学生提出思考问题，学生可在线向教师提问。同时，教师在线上帮助学生解疑，这种实践的运用不仅可以辅导学生课前自主预习，同时，也不在占用课堂的时间，极大的提高了学生的自主学习能力。

中职院校的语文教学与高中教材虽然不同，但知识难易度和文本容量也具有一定的相似性。以《登高》课程教学为例，教师在课前可以提前对诗歌的创作背景、诗歌独特意象、人物形象等知识点进行总结，并且以问题的形式让学生在课前进行资料收集。同时，中职学生在自主学习的过程，既能够借助微信公众号、网易文学板块APP等渠道对相关内容进行了解，同时还可以采取网络反馈的方式，同语文教师之间进行有效沟通，教师才能够按照学生实际反馈对课堂教学设计进行针对性的调整。但是，考虑到中职学生的实际特点，可以让学生提供微视频、H5课件的方式，更为重视《登高》的诗歌阅读或其他基础内容，以尽可能地弥补中职学生的薄弱环节。

2.课中及课后实践运用

语文翻转课堂的教学模式中，教师组织学生成立讨论小组，以学生为主导的翻转课堂，教师主要的职责是引导和指导学生自主学习。例如：在中职语文课堂的实际教学当中，为了更加提升翻转课堂导入环节的吸引力，可以采取情景导入、体悟模拟等办法，或者运用音乐及视频，以及轻松有趣的游戏表演等方式，从而满足学生的课堂需要。除此之外，还可以运用诸如闯关机制、积分机制及游戏通关的办法，带动学生走向持续学习的境界。同时，教师在课上也可以采取小组教学的方式，让每组选出不同的发言人展示小组课前学习的成果，并将课前未解决的问题由教师集中讲解，并且在课后通过微信公众号平台的渠道来考核学生们的实际学习成果及知识掌握程度。

还是以《登高》为例，个别学生经过了预习和课堂实践分析，认为这首诗在首联与颔联几句中突出描写秋之萧瑟，而在颈联与尾联几句中突出描写自身际遇之凄惨，使得本诗有一种强烈的凄凉和消极味道。此类看法是否正确，便需要在教师的带领学下，由学生在课后实行进一步的资料收集和分析，并通过自媒体平台留言的方式，由教师进行评阅打分，这对于语文翻转课堂模式的实践和效果达成具有重要的作用。

四、结语

自媒体时代环境下的中职语文翻转课堂模式在技术优势及教学方法的支持下，在体现出传统教学课堂无法比拟的教学质量及高效率的同时，在未来必然会成为中职语文教学所采用的主要方法之一。但是，由于自媒体本身也具有信息不对称及内容驳杂的缺陷，这就需要教师对学生的自学能力及教学设计进行高效把握，如此才能实现语文课堂三维目标的有效达成。

参考文献：

[1]倪虹.翻转课堂在初中文言文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.

[2]申立雪.“互联网+翻转课堂”高中地理教学模式应用研究[D].河北师范大学，2018.

（作者单位：四川省阆中市阆中师范学校）