习亚欣

摘要：在高中历史的教学中，受到传统教育理念、苏联体系的影响，多元史观并不被重视。在新时代教育背景下，高中历史教师应当紧密结合多元史观，培养学生的多元历史思维能力、多元文化意识，促进高中历史教学的改革。

关键词：高中历史；多元史观；培养策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0188-02

Abstract： in the teaching of high school history， influenced by the traditional educational philosophy and the Soviet system， the concept of pluralistic history is not taken seriously. In the new era of education， high school history teachers should closely combine multiple historical views， cultivate students' multiple historical thinking ability and Multicultural Consciousness， so as to promote the reform of high school history teaching.

Key words： high school history； pluralistic view of history； training strategy

歷史是从不同角度形成不同认知的多面体。每一位历史研究人员立场不同、时代不同等产生的史学思想与成果也不同。最近一期国际历史科学大会将历史议题定格在：整体和专史，我国也在推动中国史发展中将历史基础教育史学研究新成果纳入高中历史教育中。因为，多元史观的高中历史教育教学，有助于学生从世界角度解读中国历史与世界历史的碰撞，并更好地使中国历史融入世界历史当中。

1 多元史观下的高中历史教学内容建构

1.1 文明史观架构高中历史教学内容

将文明作为人类文明发展脉络和规律的单位，是文明史观的核心精髓所在。因此，高中历史课程中，通过生产力发展出现了农业文化和工业文明；从表现形式来看出现了政治文明以及物质和精神文明。而从地域划分则有罗马、古埃及等文明。可见，高中历史教师授课时，很多时候不知不觉地在使用文明史观。只是当我们将其确定以后，教师授课指向与目标会更加明确。

1.2 现代化史观建构高中历史教学内容

经济工业化和政治民主化是现代史观的核心内涵。而以中国历史为代表的欧洲工业革命前后的变化更对现代史观进行了深入的阐释。比如：教师授课中考察太平天国对中国近代产生的影响时，现代史观会明确地告诉我们清政府的没落、皇权的衰落以及社会的极端落后，正是因为太平天国的出现加速了清朝腐朽政府的衰亡，并推动了中国近代化。诸如此类的问题考查核心是考查学生应用主要理论结合实践对历史现象及问题进行分析。

1.3 全球史观

新时代教师角色已经不仅仅局限于教书先生，更多转向了专家型教师的身份。因此，全球史观本质上是要求教师用全球视野对高中历史进行授课。这里就不难看出，授课难度明显加大。同时学生要能够以更加宽阔的视野解决历史中疑难问题。比如：高中生学习经济成长历程时，必须以全球史观理解世界市场的形成与发展，由此才能透过现象看本质。

1.4 社会史观建构高中历史教学内容

社会史观与前几种史观最大的不同在于，他关注小时间的历史。也因此，我们在授课时也应该将芸芸众生的衣食住行囊括在历史教学过程中。大的历史事件是看待历史的一个维度，小的历史事件同样忠实的记录历史，所以，民众经验与情感发展变化的历史，也应该进入高中历史授课目标中。

2 培养学生的多元历史思维能力

在核心素养理念的指导之下，学生思维、能力的形成远比对知识的掌握显得更加重要。就高中历史的教学而言，历史思维能力是指学生根据现有的历史资料，对其进行加工、分析以及评价的能力。学生的历史思维能力，与学生的历史基础知识、历史观等有千丝万缕的关系。而对于高中阶段的学生而言，其历史思维应当是开放的、形象的。但是，受到传统教育史观的影响，学生的历史观具有保守性和封闭性的特点。而多元史观在高中历史教学中的运用，学生的历史观不再局限于阶级斗争观，可以从全球史观、现代史观以及环境史观等多角度评价历史问题。例如，在必修三中评价新航路开辟的影响时，学生就可以用全球史观、环境史观以及现代史观等角度来分析问题。从全球史观的角度讲，新航路的开辟有利于打破东西方文明相互孤立的局面；从环境史观的角度讲，新航路的开辟有利于人类种族以及动植物的传播及扩散；从现代史观的角度讲，新航路的开辟有利于促进西欧生产力的发展等等，不同的史观在分析同一历史问题时，所得的结论是不一样的。由此可见，多元史观运用于高中历史的教学，有利于培养学生多元化的历史思维能力。

3 针对教学内容主题决定不同史观的主次关系

部分教师虽然在历史教学过程中同样运用了多元史观，只是简单地对不同延伸角度进行介绍，没有进一步具体、深入的分析过程，造成学生实际上仍然处于片面的认识阶段。教师在讲解过程中应针对教学内容主题，决定不同史观的主次关系。若教师对每一种史观都做十分详细的讲解，将极大耗费课堂时间，打乱教师原本的教学计划，导致教师在上课后期教学进程紧张，影响其他课堂教学环节的正常进行。教师应有选择性地对与教学内容主题最为贴合的史观重点讲解，对其他史观做适当的延伸讲解，丰富学生的历史知识储备量。

4 从多元史观解读历史

教师应该要求学生去对历史事件和历史现象从多元的角度去分析，这样能够让学生全面的理解历史事件，从而提高教师教学的效率。不同的史观不同的看法，教师要指导学生从不同史观的角度去回答历史问题。教师在授课时也要注意从多元史观的角度去解读历史，以培养学生的多元史观意识。教师可以利用思维导图、多媒体课件分析等，从横向的、纵向的进行历史事件讲解，这样能够保证学生在听课时从不同的角度去看待历史事件，能够更好地培养学生的多元史观运用能力。

5 结语：

多元史观在高中历史课堂中的运用，是历史课堂的巨大进步，因为这些多元观点丰富了学生的历史认知，学生能够更有效地辨识历史知识，认识历史发展的多元性。在高中历史教学中，教师要结合教学目标，合理运用多元史观展开教学，才能促进学生对历史进程的理解与掌握，从而培养学生全面解读历史、分析历史的能力与素质，帮助学生养成开放的世界意识。

参考文献：

[1]马顺文. 浅谈高中历史教学中多元史观的运用[J]. 新课程（下）， 2017（3）：47-47.

[2]祝小谭. 多元史观在高中历史教学中的运用[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2017（5）.