韩国艳

摘 要：对于数学课而言，较理想的教学活动应当是引导学生，充分参与到教学活动当中。这样，学生才能产生非一般的情感体验，体会到学习数学的价值之所在。如此，才能真正地提升学生的学习力。

关键词：初中数学；学习力；体验

就学生学习活动而言，他们获取知识的途径有很多。但是，能够让学生感受深刻，甚至于能夠唤醒他们进行生命体验的，莫过于通过自己切身感受而获得的。为此，对初中数学这门学科而言，在教学活动当中，我们要多引导学生进行参与，让他们在参与中有所体验，在体验中提升学习力。

一、问题引领，激发学生体验

从不同的角度，我们可以给数学课堂教学过程以不同的定位。一方面，我们可以简单地将其看成为认知过程；而如果从深层次层面来说，我们则又可以视其为一种复杂的思维过程。而就后者而言，一般来说思维活动源自于相关问题的产生。而对于数学这门学科而言，学生思维的激发主要依靠的是问题。从这我们不难看出，问题之于思维活动而言是多么重要。所以，在教学中，我们要创设一些问题情境，特别是那些问题特别具有挑战性的。这样，就可以轻松地将学生的已有生活经验激发出来。

教学“2.5实数”这一内容时笔者就创设了一个问题情境。问题主要有：（1）从每天早上起身至去上学，在这其间，你可以从你的身边发现哪些关于数的信息？（2）每天你浏览报纸吗？如果浏览，那么你平时都能从报纸上发现哪些数的信息？（3）假如你看电视，你会特别关注哪些方面的数的信息？（4）在生活中，如果你是个有心人，你会发现有些数据是确切的，而有些则不是，是近似的，你能举一些例子与大家分享吗？

这样的设计是让学生自己搜集平日里和数相关的一些信

息。这样，学生就可以进一步感受到数的意义。特别是他们能够认识到生活中存在着近似数以及这些数在生活之中的作用。这样的过程，学生是主动参与其中的。而正是这种积极参与，才让他们产生了非同凡响的探究欲望。

二、提供机会，经历活动过程

客观而言，我们的多数教学活动是低质量的。笔者之所以这么说，主要是从学生的再创造这一点来说的。事实上，我们的很多教学活动确实大都是围绕能够让学生学习到什么知识为出发点和归宿的。这样，学生也就失去了很多创造的机会。所以，我们课堂教学过程，一定要变成为让学生由他们自己去发现的过程。为此，我们教师就要多给学生提供一些机会。这样，学生才能因拥有自主而变得主动并富有激情。也只有这样，学生才能真正在亲身经历中，有所体验，有所发现，有所创造。

教学“3.5矩形、菱形、正方形”这一课，在引导学生学习“菱形的性质”这一知识点时，笔者就设计了一个探索活动。这一活动主要分成为四个层次。第一层次：引导学生理解。明白两点：（1）菱形是平行四边形；（2）菱形是特殊的平行四边形；第二层次：学生自主探索。主要是探索菱形的特殊性。而如何去探索它的特殊性呢？这就要找到解决问题的关键——应该从有一组临边相等这一特殊之处入手。第三层次：推理发现。做好这一环节要抓住两个要点：第一，要借助于一定的图形。因为，毕竟图形是直观的；第二，要让学生明白，推理时一定要做到合情，这样才便于发现结论。第四层次：学会说理。这一点要建立在第三层次基础之上。这样做的目的就是要发展学生的表达能力。这样的设计，就给学生提供了充分进行探究展现自我的机会。事实上，这样的过程就是让学生经历知识探索的过程。而正是这样的过程，才有可能让学生真正去发现乃至有所创造。

三、学以致用，提升学习认知

显然，学习的重要意义在于学有所用。因此，在教学活动中，我们一定要考虑到如何将所学知识运用到生活中去。当然，要做好这一点，一定要采取循序渐进的方式。对于初中学生而言，我们可以引导他们运用所学知识，试着去解决生活中一些不复杂的实际问题。这样做，一方面可以进一步做好巩固工作；另一方面，则可以让学生真正体会到学习数学的意义，提升他们实现知识的转化能力。为此，我们教师要创设尽可能好的条件，让他们加深对所学的理解，进一步体会到数学的影子在生活中无处不在，从而深刻认识到学习数学的意义和价值。

教学“5.2一次函数”，在探索活动环节，笔者设计的问题情境就是来自于常见的生活现象。这一情境涉及的问题是：（1）同学们，我们家家都有手机，那么，你知不知道计算手机费都与什么有关？（2）所交通话费用是通话时间的函数吗？如果说是，那你能试着将这一函数关系式写出来吗？（3）手机通话费用中的函数关系式与之前我们所说的相关函数关系式有没有相似之处？

这样的问题设计，如果从单纯学习新知而言，也就是完成教学任务而言，可以说是完全足够的。但是，仅仅做到这一点，如果从数学价值这一层面来说，显然是不够的。为此，笔者在此基础上又设计了这样一个问题：你还能说出其他与这种特点相同或相似的函数关系的实际例子吗？这样的设计，就实现了由课堂向生活的衔接，驱动了学生的好奇心。

综上所述，学习过程原本就不该是灌输的过程。对于数学这门学科来说更是如此。教学实践告诉我们，要想真正提升学生的能力，就应当让学生真正成为学习过程的主人。之所以这样说，就是因为只有让学生经历过程，才能让他们真正产生体验，真正得以发展。

参考文献：

[1]张辉.要学习有价值的数学[J].新课改教育研究，2007（4）：70.

[2]杨彰发.初中学生数学自主学习现状的调查与分析[J].教育实践与研究，2011（07B）：40.

编辑 李琴芳