赵本富

摘 要：数学核心素养，是指把所学的数学知识都排除或者忘掉之后还剩下的东西，也就是让学生能够从数学的角度去看待问题，能够有条理地进行理性思考的一种思维方式。从初中数学教材出发对在数学课堂教学中培养学生的核心素养进行探讨。

关键词：初中数学；概念教学；核心素养

随着我国对素质教育越来越重视，学校教育也越来越投入对学生素养的培养。数学这一门学科是十分看重学生的思维严密性和逻辑性的。所以利用数学这一门学科的特点进行展开对学生素养的培养是十分有效的。毕竟对于学生来说，学好数学知识不仅能够成为科学的基础和工具，而且还能够帮助学生形成一种十分重要的思维方式和文化精神。尤其是在现在这个特别强调科学技术的时代和社会里，数学素养能够很好地使学生去判断和识别正确与错误，方便学生更好地去认知现在的世界和社会。所以正是因为数学有着这样的意义，才更需要教师去帮助学生建立这样的一种素养体系。

一、通过差异化教学，培养学生的学习兴趣

在现在的学校教育中，对于学生来说“兴趣是最好的老师”。只要学生自己感兴趣，那么不管是什么样的难题，学生都可以攻破。初中数学教师想要培养学生学习数学的兴趣，主要就是让学生能够理解数学，其中最好的一种方式就是对学生进行差异化的教学。在目前的初中数学教学中，教师开展差异化教学采用课最多的手段就是对学生进行分组。但是教师在进行分组的时候一定要注意学生的水平，要根据学生的实际情况进行开展，否则就失去了开展差异化教学的意义。

以人教版初中数学为例。假设课程的展开是在国庆节召开前夕，这个时候教师就可以利用国庆这一特点，根据学生国庆节肯定要出去游玩的心理，给学生出一道这样的应用题：国庆节之前，两家旅行社的价格都基本上是一样的，国庆节的时候两家公司一同开展了节日促销活动，其中A旅行社在去柬埔寨旅游路线降价了500元，而B旅行社在同线路上打了九折，假设原来的价格是2300元，去哪家旅行社比较便宜，对于学习成绩好的学生，教师可以要求学生发散思维去思考：如果原价是3000元的时候又该是怎么选择旅行社呢？但是对于学习成绩较差或者是基础相对差的学生，教师可以只要求学生将基本的解题步骤写好、做对就好了。除此之外，教师在这种教学的时候偶尔还可以插入一些旅游知识，将同学的注意力吸引到课堂上，但是需要注意时间的安排，千万不能过于占用教学时间，不然就会喧宾夺主了。

二、立足教材，构建生活化教学情境

在传统的教法中，教师为了能够保证并且检测学生是否将知识记录进脑海中，往往会采取题海战略，在一个教学知识点结束之后不断地给学生布置习题，让学生进行习题训练，这样一来即使在一定程度上可以让学生记住这些知识，但是也会让学生越来越反感原本就枯燥的学习课堂，长此以往学生将很难再提起学习的兴趣。因此为了改变这一现状，教师必须马上采取相关的措施对课堂教学进行改变，其中采用得比较好的一个方式，就是灵活运用和整合教材。对于学生和教师而言，所用的教材都是统一的，教材上面的知识点内容都是相同的，而这个时候，教师最需要考虑的就是如何将这些书面上的教学知识点，通过一个学生容易接受的方式让学生去接受和学习。因此，在现在初中数学课堂教学中，教师要懂得适时、合理地给书本知识创设一些生活化的问题情境，并且在教学中设置一些适当的悬念，从而去引导学生在教师设置的生活情境中根据自己的生活经验不断进行探索和发现，其中教师在设置情境的时候必须记住，这些情境必须是和学生切实相关的，只有这样才能让学生感同身受。

以人教版初中数学为例。在七年级上册的数学书中，其中有一个课时是讲一元一次方程的，在教师讲解一元一次方程的时候，其中最重要的知识点是要让学生掌握去括号的解决方案。但是直接列出方程给学生进行例子讲解，虽然很省事但是也会很枯燥，毕竟一元一次方程属于比较抽象的教学知识点，因此为了方便学生记忆和理解，教师这个时候就要想办法将抽象的知识和生活的实际结合起来。比如这个时候教师就可以列举一道应用题，其中应用题的关键可以采用生活中常见的买米问题，小明在买米的时候，买了两种米一共花了138块钱，其中油粘米每斤3块钱，珍珠米每斤5块钱，问两种米各买了多少？这个应用题很直接就与学生日常相关，这样就很容易引起学生的兴趣，并且将注意力放到了学习课堂上，有益于課堂教学进程的推进，一举两得。

总而言之，核心素养是初中数学教学中应该要特别关注的问题，学生的数学素养是在长期的数学学习过程中逐步内化而实现的。因此教师不能够满足于只是教给学生知识，而是应该有意识地在数学知识和技能教学中，去体现和培养学生的核心素养，只有这样才能切实提高数学教学的质量。

参考文献：

[1]王跃.问题解决及其在初中数学教学中的实践、反思：兼谈数学学科核心素养的培育[J].数学教学通讯，2017.

[2]赵庭标.基于学科核心素养的章始概念课教学实践与探索[J].中学数学教学参考，2017.

编辑 张珍珍