摘 要：随着新课改的不断深入，教学不单只注重知识的灌输，更注重的是教学的趣味化。新课改提倡的是乐学，提供让学生在快乐的氛围下学习新知识。趣味化教学的理念被广大教师所接受与推崇。在当今的初中数学教学中学生的综合能力培养成为教学的重点。学生的主体地位得以体现，践行的是以学生为主体、教师为主导的教学理念。教师要以趣味化的教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生乐学。结合人教版的初中数学教材，简要分析初中数学图形趣味化教学的策略。以期能为广大教师同仁提供参考，提高数学教学质量，实现数学目标。

关键词：初中数学；图形；趣味化；教学策略

从长期以来的教学实践和调查结果来看，大部分的学生从小学升入初中，对各个学科都有着浓厚的兴趣。但是唯独对数学却兴趣缺乏，常常觉得数学课无聊枯燥，这几乎已经成为数学教学的普遍性问题。广大教师为了保持学生对学习的兴趣而不懈努力。特别是新课改以来，面对新的教材，教师努力把教材内容安排合理，教学力求生动活泼。只要教师能够教学得当，就容易激发学生对数学的学习兴趣。那么在初中阶段，如何实现数学教学的趣味化，激发学生的学习兴趣，提高教学质量呢？本文将针对此问题作简要的探讨。

一、初中数学图形趣味化教学的意义

在传统初中数学课堂教学中，其教学模式往往只局限于“满堂灌”“填鸭式”“传道式”的教学模式。这些教学模式只注重知识与技能的教学、传授。课堂上教师只管讲，学生只管听。这样的教学模式并不能起到很好的教学作用，教学效果甚微。并且学生在遇到难点、重点时无法攻破，容易产生厌学心理，进而影响到学生对数学学习的兴趣，影响教学质量。在新课改的今天，提倡的是趣味教学，趣味化教学的理念已经深入人心。在教学中教师采取趣味化的教学方法，将抽象的数学概念、数学知识、公式等内容变得更加直观，富有趣味。利用直观、形象的表达方式将复杂的数学知识展现出来，可以有效地激发学生的学习兴趣。趣味化的教学方式可以带动学生的学习情绪，让学生对学习充满热情。保持着应有的学习激情，并激发学生思考、探索的热情。教师引导学生深入思考、分析、总结知识。这样对培养学生的思考能力、分析能力、思维能力等综合能力有很大的作用，能够有效实现新课改的教学目标和要求，提高学生的数学学科素养。多样化、趣味化的教学方式已经成为广大教师课堂预设的主题。数学图形趣味化的教学方式也正符合这种教学理念和要求。

二、初中数学图形教学存在的问题

（一）教育观念落后，教学目标定位不合理

受传统教育观念的影响，很多初中数学教师的教学目标定位都不能适应新课改的教学要求。教学目标的定位存在着偏差，定位不合理。教师把教学重点放在学生的学习成绩提高上，没有把数学教学的目标准确定位。只注重学生的成绩片面发展，忽视他们的全面发展。在学生的思维能力、情感态度、价值观上没有足够的重视。

（二）过分注重做題、考试、分数

俗话说“兴趣是最好的老师”。从古到今，人们开始探索都是起源于对自然万物的惊讶。学习一门知识，只有合乎自己的兴趣，才能从中领悟道理，受益终身。当今的数学教学，普遍存在的问题是教师与学生都过分注重数学做题、考试、分数。在应试教育的影响下数学考试与分数对教师与学生的影响根深蒂固。很多教师不在乎学生是不是真正喜欢数学，对学生的人格发展也不关心。一心只想着通过题海战术来提高学生的数学成绩。即使学生对图形知识不理解，但只要做出题来就算完成了教学任务。这样的教学造成教师不注重学生的兴趣培养，没有突出学生的主体地位。学生在题海战术中承受着学业的重担，在强大的压力下学生容易失去对数学学习的兴趣。

三、初中数学图形趣味化教学策略

（一）导入生活素材，挖掘趣味图形

初中数学知识涉及大量的图形知识，图形趣味化教学成为教师的新追求。要想顺利开展图形趣味化教学，取得相应的教学效果，就不能忽视生活素材的导入。引入生活素材，挖掘生活素材中的趣味图形，能够为图形趣味化教学提供更方便、更有效的途径。传统的图形教学往往过于沉闷、死板、脱离实际，学生在枯燥乏味的课堂中感受不到学习的乐趣，甚至会产生厌学的情绪。而如果教师在教学中能够导入生活素材，不仅可以改变学生对数学的错误认知，还能让学生在熟悉的生活氛围中体验数学，增加数学教学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学《立体图形与平面图形》中，引入图形趣味化教学的理念，将生活中有趣的、与数学相关的图形挖掘出来，展现给学生。利用多媒体的简便，把生动形象的、趣味化的生活素材图形播放出来，如奥运五环、地球仪、立交桥等。以此激发学生对图形探索的兴趣。各种各样的物体除了具有颜色、质量、材质等性质之外，还具有形状、大小和位置关系，物体的形状，大小和位置关系是几何中研究的内容。通过生活素材的引进，激发学生对要学习的内容产生亲近感。针对立体图形，教师可以放映电视机、电冰箱、空调等生活中常见的物品图形，加深学生对立体图形的了解。然后进行实物教学，如学生的笔盒、课桌、粉笔、黑板檫等，让学生观察这些物品，寻找它们的规律。让学生明白立体图形在我们的生活中无处不在，并具有一定的规律。通过生活化的课堂教学，获得学生的学习好感。再加上教师的合理引导、解释说明、归纳分析，能有效提高学生对立体图形和平面图形的理解和吸收。从而真正实现高效的课堂，提高学生的学习效率。

（二）开展课堂实践，组合趣味图形

光说不练的教学其教学效果可想而知。在数学图形教学中，教师不仅需要注重激发学生的学习兴趣，还需要开展课堂实践。所谓：“实践出真知”，要想开展数学图形趣味化教学，教师必须要重视实践的作用。实践有助于学生理解和掌握数学知识，真正达到学以致用的教学目的。在素质教育的理念下，教师除了要以科学有效的方式促进学生的学习，培养他们的思维能力、想象能力，同时还要保证实践活动的量，锻炼学生解决问题的能力。让学生得到综合的发展。所以在数学图形教学过程中，图形趣味化教学不仅是以趣味性的图形激发学生的学习兴趣，还应该开展课堂实践，引导学生参与其中，在实践中获取知识、感悟知识、运用知识解决问题，帮助学生达到“融会贯通，学以致用”的境界。

例如，在教学《角》相关知识过程中，首先利用多媒体设备放映三角形、五角星等常见的角图形。然后进行活动：折叠角。让学生用不规则的纸折出一个角，看谁折得又快又好。活动二：画一画。“你会画出角的图形吗？”通过这两个活动激发学生参与课堂学习的热情，让他们对于角这个概念有初步的认识。然后教师提出问题：“角是怎样组成的？”由此引出角的概念：有公共端点的两条射线组成的图形，叫做角。教师布置作业：练一练。给出几个图形，让学生判断这些图形属不属于角。最后教师让学生设计一条新天仙配的旅游路线，要求是这条路线要构成一个角。有的学生设计了浙江新昌、天台、临海、仙居，把这几个地方在地图上用线图连接起来，构成了一个角。通过这一系列的课堂实践活动，让学生在组合趣味图形中学到知识，运用知识解决问题。

（三）利用趣味图形，创设趣味情境

自新课改以来，广大教师不断尝试新的教学方法，以期能有效提高教学质量。情境教学法是一种广受欢迎的课堂教学方法。在进行初中数学图形教学时，教师可以结合趣味图形创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与到学习中。学生学习数学的最终目标就是要运用数学解决实际中的问题。在趣味情境中能培养学生的解决实际能力。因此，教师在教学图形过程中可以创设教学情境，让学生将所学的知识串联起来，运用知识解决问题。创设趣味情境不仅极大地调动了学生的学习动力，还能简化图形教学的内容，删繁就简，帮助学生更好地理解和运用知识。

例如，在教学《角的比较与运算》这一内容的过程中，首先“温故知新，引入新课”，出一道题目：已知线段AB、CD，你有哪些办法比较它们的大小？学生纷纷回答度量法、叠合法、尺规作图等。由此引出新的问题，引导学生探究新知：“参考线段大小的比较方法，你认为该如何比较两个角的大小？”在学生探究后，教师再详细讲解度量比较法、叠合比较法。最后创设情境：“利用一副三角尺可以拼出哪些平角范围内的角？”学生动手尝试，最后得出结论，可以拼出：30°、45°、60°、90°、15°、75°、105°、120°、135°、150°、180°。最后教师创设情境，设计问题：“有两位学生各带了一把折扇，对于谁的折扇比较大，两个争执不休。同学们，你们有办法帮他们判断一下谁的折扇比较大吗？”学生思考问题，了解到其实这就是比较两个角的大小问题。于是同学们自然就想到了比较角的几种方法，一下子就解决了问题。通过这样的教学设计，学生感受到学习的趣味性，同时提高了自身的数学水平。

新课改下的初中数学图形教学要摒弃传统落后的教学方法，巧妙运用具有趣味性的教学策略提高教学效果。让学生对数学的印象不再只有枯燥无味，而是充满趣味。开展具有趣味性的初中数学图形教学，教师需要注重生活素材的导入、课堂实践活动的开展和趣味情境的创设。教师只有做到这些，才能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣。乐于学习，愿意学习。提高数学课堂教学的质量，帮助学生在学业上更上一层楼。

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作者简介：胡名坚，男，1977年12月出生，大学本科，就职于浙江省台州市临海市台州初级中学，长期从事初中数学教学研究。

编辑 鲁翠红