许翠玉

摘 要：随着课程改革的不断深入，初中数学教学逐渐受到社会的广泛关注。初中数学知识涉及的知识内容比较广泛，且具有一定的抽象性和逻辑性。教师要积极转变自身教育理念，打破传统教育教学模式的束缚，将核心素养与教学内容进行有机结合，明确学生的主体地位，发散学生的思维模式，提升学生分析能力、解决问题的能力，培养其综合素质。因此，针对初中数学教学中体现“核心素养”的意义和存在问题进行分析，提出教学策略。

關键词：初中数学；核心素养；教学方式；教学效率

根据《国家十二五中长期教育改革和发展规划纲要》规定：我国教育改革应加强对人全面发展的重视，培养更多社会需要的实用型、复合型人才，这才是衡量国家教育质量水平的重要依据[1]。传统教学主要采取灌输式教学模式，不能明确学生的主体地位，学生只是一味跟着教师的教学思路学习知识，教学效果并不理想。因此，教师要明确学生的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的创新创造思维，从而使学生在学习掌握相关数学知识技能的同时，体现核心素养，满足社会发展对人才的多方面要求。

一、初中数学教学中体现“核心素养”的意义

1.满足新课改提出的要求

在新课程教育体制改革背景下，我国教育教学领域正处于高效进步发展阶段，相关教育部门在编写教材过程中和教学评价

中，在不断总结教学经验，构建完善统一标准。在初中数学中体现核心素养，可以有效改善当前教学领域存在的不足[2]。2015年3月，教育部提出深化课程改革，就要落实“立德树人”的基础目标，就数学学科而言，“立德树人”就是通过将教学理念、教学内容和教学模式有机融合，培育学生核心素养，满足新课程教育体制改革提出的要求，培养学生的综合素质，带动教育教学领域的进步发展。

2.提升教师的专业素养

随着社会的进步发展，教师要结合社会发展趋势和学生实际情况，对自身教育理念、教学内容和教学方式进行创新改进，将教育教学工作与社会发展接轨。目前，大部分教师已经意识到自身教育素养的重要性，学校也会积极组织教师参与培训、学习，提升教师的专业素养。但是，许多教学理念还比较形式化，不能将其与教学实际进行有机结合。核心素养的出现，为教师的学习活动指明方向，提升教师的专业素养，使得教学内容更加具体化，从而提高教学效率，为教育教学的进步发展创造良好的条件[3]。

3.提升学生的综合素质

在教育教学过程中，学生占有主体地位，教育体制改革的最终目的是为了促进学生的全面发展，而不只是学习成绩的提高。数学学科核心素养包含了学生应该学习掌握的知识点，为学生日后的学习生活打下良好基础。

二、初中数学教学中存在的问题

1.认识不到核心素养的重要性

从笔者了解的情况看，大部分教师都不能明确认识到核心素养在教学目标中的地位，单纯地认为教学重点主要是培养学生的学习能力，提高数学成绩，而忽视制订细化教学目标。部分教师认为教学目标是发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力[4]。只有少部分教师认识到培养核心素养的重要性，但教学目标体现学生思维方式、发展探索能力的指向模糊，导致在实际教学中无法准确落实。

2.教学方式过于枯燥乏味

受应试教育模式的影响，在教学中，还有很多教师认为教学方式才是教育教学改革的重点，而一味根据课本知识内容向学生讲解数学知识，强调学生解题操练，教学方式过于枯燥乏味，难以带动学生学习数学知识的主动性、积极性，从而导致教学效果不理想。

3.教师信息技术、专业知识素养有待提高

随着信息技术的进步发展，初中数学教学已经逐渐与多媒体教学设备进行结合，但是许多教师对多媒体信息技术还比较陌

生，不能将教育教学工作与多媒体教学手段有机融合，导致与社会时代发展脱轨。还有许多教师的专业知识素养有待提高，将大部分注意力集中在课件制作上，虽然丰富了教学方式，可以激发学生的积极性，但是却忽视教学本质，不利于学生的全面发展[5]。

三、初中数学教学中体现“核心素养”的教学方式

1.合理设计教学内容

由于初中阶段学生正处于成长发育的黄金时期，对外界新鲜事物存在强烈好奇心。在教学过程中，教师要结合课本知识内容和学生实际情况，对自身教学模式进行创新改进，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习掌握数学知识、提高数学成绩的同时，提升学生的整体素质，促进学生的全面发展。教师在设计教学内容时，要重点培养学生的核心素养，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。

例如，在学习初中数学七年级上册《实际问题与一元一次方程》时，教师可以为学生讲述华罗庚的生平，并将其编成一道可用一元一次方程求解的应用题，激发学生的学习兴趣：国际数学家华罗庚，被誉为中国现代数学之父。初中毕业后因交不起学费而中途退学，经过顽强自学完成了高中和大学的全部课程，20岁时进入清华大学工作，6年后前往剑桥大学，他一生的1/5时间都在国外学习。此后，他放弃美国的优厚待遇，将余生34年献给祖国。问华罗庚一生活了多少岁？通过学习本节课知识，使学生可以分析实际问题，掌握一元一次方程解法，寻找相等关系，建立方程模型，并根据问题的实际背景进行检验。培养学生分析问题、解决实际问题、归纳整理的能力，使学生养成勤于思考、乐于探究的学习习惯，体会数学的应用价值，带动学生的学习兴趣，培养学生的爱国情怀和自强不息的精神，育人与学知的有效融合，为学生核心素养的培养创造有利条件[6]。

2.发散学生的数学思维

在初中数学教学中，教师要发散学生的思维模式，不断完善数学教学目标。由于数学知识具有抽象性和逻辑性，数学思维可以帮助学生清晰理解、学习数学知识技能，激发学生的思考积极

性，提高数学知识学习能力的同时，从根本上培养学生的核心

素养。

例如，在学习初中数学七年级上册《立体图形与平面图形》时，教师可以向学生展示北京安云的奥林匹克公园图片，引导学生在图片中寻找熟悉图形：柱体、椭圆形、四边形、三角形、线段、点等，激发学生的观察能力和想象能力。使学生可以从现实物体中抽象出几何图形，正确区分立体图形和平面图形。经历探索平面图形与立体图形之间的关系，掌握立体图形与平面图形之间的转化，发散学生的数学思维，发展空间观念，培养提高分析、抽象、概括能力，培养动手操作能力。开展探究性学习，在独立思考的基础上，能从小组交流中获益，并对学习过程进行正确评价，体会合作学习的重要性，从而促进学生的全面发展。

3.构建教学评价体系

随着新课程教育体制改革的不断深入，对教学评价提出了一定的要求。在应试教育背景下，大部分教师还是以提高学生学习成绩为重点，为学生布置大量的课后作业，并定期组织学生进行数学测验[7]。因此，在初中数学教学中，教师要将教学评价体系与课后作业、测验内容进行有机融合，增强学生使用已经掌握知识解决数学问题的能力，提升学生自信心，有效培养其核心素养。

例如，在学习初中数学八年级下册《数据的分析》时，教师可以引导学生在生活实际中搜集数据信息，比如，新闻联播、天气预报、足球比赛等，都可以提炼出信息数据，激发学生的探索热情。使学生经历综合运用已有知识解决问题，加深对数据的认识，体会数学与现实生活的联系。在经历观察、比较、估计、推理、交流等过程，发展获得一些研究问题与合作交流的方法与经验，让学生实际操作，了解信息技术在数据处理中的作用。通过构建科学合理的教学评价体系，可以激发学生的好奇心和自主学习的欲望，从而在搜集数据过程中，学会分析数据，理解数据的“权”和加权平均数的意义，并掌握加权平均数的运算法则，而提升教学效率，使其形成核心素养。

4.积极创设教学情境

通过单纯的数学知识技能教学并不能提升学生的核心素养，教师要根据学生的实际情况，为其设计全面系统的教学目标和教学内容，保证可以长期坚持并为学生带来积极影响。因此，在初中数学教学中，教师带动学生学习数学知识的主动性，为学生营造积极良好的学习氛围，打破传统灌输式教学模式的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣。由于数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，教师要将其与生活实际进行有机结合，针对学生对数学知识存在的错误观念及时进行改正，培养学生独立思考、自主学习能力。同时，教师要使学生认识到数学知识的重要性，根据教学内容和学生的实际情况积极创设教学情境，运用真实的情境教学模式带动学生学习积极性，从而提高教学质量和效果，实现学生的核心素养。同时，教师可以根据教学内容为学生设计多样化的数学问题，使学生可以利用自身已经掌握的数学知识进行举一反三分析，使学生意识到数学知识在生活实际中的应用价值[8]。初中数学知识包含内容涉及方面较为广泛，通过教学活动可以有效提升学生综合能力，为核心素养的培养打下良好基础。

例如，在学习初中数学九年级上册《用列举法求概率》时，教师可以组织学生创设游戏情境，向空中抛掷两枚同样的一元硬

币，如果落地后一正一反，老师赢；如果落地后两面一样，学生赢。向学生提出问题：你觉得这个游戏公平吗？通过创设情境，带动学生思考积极性，掌握“直接列举法”和“列举法”，会正确“列表”表示出所有可能出现的结果，知道如何利用“列表法”求随机事件的概率。

总而言之，初中数学教学中体现“核心素养”对学生的成长发育具有重要的意义。教师要明确认识到学生的主体地位，根据社会发展趋势和课本教材内容，提升自身专业素质，为学生树立优秀榜样，合理设计教学内容，发散学生的数学思维，构建教学评价体系，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，提升教学效率，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，从而有效培养学生的核心素养，增强学生的综合素质，满足社会发展对人才多方面的需求。

参考文献：

[1]黄玉华.基于初中数学核心素养的教学实践与思考：以苏科版七年级下“§12.2证明（1）”为例[J].中学数学杂志，2016（12）.

[2]高原.初中生数学核心素养培养的常态实践与探索：以人教版初中数学第十八章“平行四边形”的复习课教学片段为例[J].中小学教学研究，2017（4）：4-6.

[3]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略：基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017（14）：43-44.

[4]蔡月红.初中数学学科核心素养及其培养的路径探究：兼谈初中数学教学中的抽象素养[J].数学教学通讯，2017（26）.

[5]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：61-63.

[6]叶红.积累数学活动经验提升学生核心素养：初中數学综合实践活动的探索[J].江苏教育，2016（51）：70-71.

[7]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育旬刊，2016（12）：5.

[8]范连众，孔凡哲.对指向学科核心素养的初中数学教科书的理解：以“整式的加减”为例[J].辽宁教育，2017（19）.

编辑 鲁翠红