尹衍杰

摘 要： “互联网+”时代，慕课的迅速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，高职大学英语课堂必须顺应慕课发展的潮流，研究慕课背景下如何利用丰富的网络资源，为课堂所用。能力本位以培养学生的职业能力和职业素质为目标，是高职教育发展的重要方向。高职英语课堂教学的设计应该立足于学生的职业能力发展目标。当今时代，能力本位教育与慕课背景下的翻转课堂从目标到方法具有了若干重合點，共同影响和决定着高职英语课堂的教学设计选择。

关键词： 慕课 能力本位 高职英语

随着云计算、社会化网络媒体等新的信息技术的发展与成熟，慕课这一新的知识学习方式应运而生，发展迅猛。它带来了知识学习方式的巨大变革，是自工业革命时代传统课堂教学诞生以来面临的最大冲击。慕课能够面向网络学习者将优质的教育资源开放共享，从而使人类知识学习方式开始摆脱地点、时间、师资、教学资源上的局限。因此，自慕课诞生以来，顺应慕课发展的潮流，研究如何利用慕课带来的优质资源进行教学改革，已经成为所有高等院校的必修课。能力本位教育是近几十年来职业教育发展中广泛认可的教育理念。高职英语教学中的能力本位教育在慕课时代遇到了新的挑战和新的机遇。因此，认清二者的不同特点及关系，对于进行合理的高职课堂教学设计至关重要。

一、慕课的概念与发展

慕课（MOOC）是英文Massvie Open Online Course的首字母缩写。慕课概念首次提出是在2008年。加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier与Byran Alexander联合提出慕课概念。同年9月，加拿大学者George Siemens和Stephen Downes开设了第一门慕课——联通主义与关联知识。慕课真正的发展始于2012年。在这一年里诞生了世界上三大慕课平台，即Udacity、Coursera与edX。这些平台上的慕课具有高质量高水平课程内容、短视频设计、测评方式新颖、学习主体不限等特征，引起社会广泛关注。对教育领域来说，慕课带来了一场新的革命。人类的知识学习方式开始发生翻天覆地的变化，所有人都不得不对这一现象引起重视，并预估其对自身的影响。

慕课在全世界呈爆炸性发展。仅仅是慕课三大平台在美国成立的第二年（2013年），清华大学和北京大学率先宣布加入edX。作为中国大陆地区首个高等院校，清华大学率先在edX开放两门在线课程：“电路原理”和“中国建筑史”。同年，清华大学迅速打造了“学堂在线”，面向全球提供在线课程。

随着慕课的发展和对慕课的认识不断深入，越来越多的大学开始思考如何利用慕课的优秀成果推动教育教学的发展。同时，多所院校在教育主管部门指导下，开始自愿结成开放性的课程联盟。整合联盟内各高校的优质课程，形成优质课程的共享机制。比如上海高校课程中心、东西部高校课程共享联盟、华东师范大学慕课中心等。其中，东西部高校共享联盟的目标是推动我国高校从传统教学方式向现代教学方式转变，开发优质视频网络课程，开发基于网络视频的混合式教学模式，实现优质教学资源的跨地区共享，实现各地高校之间取长补短。

二、慕课发展对高职大学英语课堂教学的影响

慕课的发展推动了我国高职大学英语教学改革，使其呈现出新的特色。慕课支持大规模的学生参与，注重教学资源的共享，具有开放性、规模性、系统性等特点。

慕课的发展给传统高职英语课堂带来了挑战。首先，它能够削弱高职英语教师授课的权威性。这对传统以教师为中心的课堂提出了挑战。学生可以接触到世界级或者国家级的慕课相关资源，就可能在课堂上或者课下不像以前一样重视教师的授课过程。其次，如何利用海量的慕课资源为我所用，是摆在教师面前亟待解决的问题。为此，教师无法逃避，只能设法适应。教师必须更新知识结构，提高进行网络教学的能力。

同时，慕课的发展也给高职英语课堂带来了发展机遇。首先，慕课带来了海量的优质学习资源。不管哪所学校的学生都能享受到高水平的教育。其次，慕课资源可重复使用。根据精熟学习理论（The Theory of Mastery Learning），学生可以对不熟悉、不理解的内容通过反复观看学习，理论上可最终使全体学生都能理解掌握课程内容。这样可以很好地弥补高职学生英语基础参差不齐，进度难度难以协调的不足。再次，慕课学习不受时空局限，能为学生专业能力的培养和发展腾出宝贵的课堂时间。基于此，学生在课堂上可以自主完成对知识的建构，而不是简单地被动接受信息。

基于以上原因，高职院校大学英语教学应该充分利用慕课带来的发展机遇，迎接其带来的挑战，重塑传统高职院校英语课堂的教学模式。

三、慕课时代高职英语课堂教学可行性模式

通常基于慕课有两种主要教学模式：一是学习者的自主学习模式。慕课课程具有权威性、优质性、高参与性的特点，在此模式下，学生可以自主安排学习活动。这一模式比较适合开放式教育与终身教育环境，是慕课的主要应用方式。但是高职大学英语教学不适合采取这种形式，因为高职大学英语教学是学历教育，也是能力教育。高职英语教学除了语言学习外还承担着培养未来工作岗位需求的职业能力的功能。慕课的第二种主要教学模式是翻转课堂，以及根据高职学生能力培养的需求而衍生出来的混合式教学模式。

美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特教授（Robert Talbert）在“Linear Algebra”课程中应用了翻转课堂教学模式并总结出了第一个关于翻转课堂的模型。它奠定了基于慕课的翻转课堂教学模式的基础框架。尽管其他学者和教育工作者根据教学实际不断总结出新的翻转课堂模式和混合式教育模式，但是罗伯特的翻转课堂教学结构仍然具有重要意义。罗伯特的翻转课堂教学模型是典型的二段五环节结构。课前阶段是课程知识点的学习阶段。课中阶段主要是知识点的内化阶段。课前阶段主要是观看视频、完成课前练习环节。课中阶段包括课堂测评环节、问题解决环节、总结反馈环节[1]。

但是，这样的教学模型对于高职英语课程是否合理，段和环节区分的依据是什么呢？回答这个问题我们需要从高职教育目标说起。2010年教育部高教司发布了“高职高专教育英语课程教学基本要求”，明确提出“实用为主，应用为目的”的教育思想和“实用为主，够用为度”的基本原则。2010年教育部正式发布了“高等职业教育英语课程教学基本要求”。其中在教学目标上提出“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。也就是说，我国高职英语教学目标主要涉及三个方面的能力培养，这三方面的能力都是为学生未来职业发展而准备的：一是培养学生的英语基本语言能力；二是培养学生的综合文化素养和跨文化交际意识；三是培养学生的自主学习能力和其他相关能力。我们判断慕课时代翻转课堂或者混合式教学模式是否合理，段和环节如何区分，都以这些能力的最大限度培养为标准。这也表明，慕课时代高职英语课堂教学模式设计应当是以能力为本位的设计。

四、能力本位职业教育：概念、发展与能力养成

能力本位教育（Competency Based Education）的概念起源于20世纪60年代的北美地区，是近几十年来国际流行的职业教育重要理论之一。由于传统知识本位的教育无法满足培养合格的专门人才的需求，而能力本位的教育把培养学生个体的内在品质及能力作为目标，把教育的目标指向了学习者自身，教学活动的重点放在学习者自身知识的建构上面，它能够培养出更适合职业工作的毕业生[2]。

能力本位职业教育在全世界的兴盛始于20世纪80年代。但是从1989年中国和加拿大的职业教育合作开始，能力本位职业教育才被引入中国，并逐渐流行，成为国内普遍接受的职业教育理念。直至2006年“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，掀起了我国能力本位课程改革的高潮[3]。

职业能力的养成离不开知识、技能的学习，离不开对待职业的态度和一定职业经验。对于能力本位的高职英语课堂教学来说，可以通过以下方式实现职业能力的养成：第一，需要掌握英语基础知识和技能，包括掌握词汇、语法等知识，以及听、说、读、写、译等基本技能。由于所学专业和未来工作岗位不同，学生需要掌握的基础知识和能力有所区别。第二，职业态度会影响个体行为的选择准备状态，包括一般意义上的态度和各种职业精神。比如：自主学习精神、创新精神等。第三，必要的职业情境体验是学习者能够整合所学知识与技能，并将其真正内化的必要步骤。此外，根据教育部“高等职业教育英语课程教学基本要求”，高职英语教育中的能力本位教育要求根据某专业学生未来要从事的工作岗位的能力需要解读学生所需具备的英语语言应用能力、跨文化交际能力、自组织学习能力、实践和创新等能力。这也印证了高职英语教学须是以能力本位为方向的。

五、慕课时代的能力本位教育

对高职英语课堂来说，慕课应用下的翻转课堂和能力本位职业教育存在如下关系：

第一，两者都主张以学生为中心。在慕课应用下（比如翻转课堂），无论是课前自主学习、测试还是课内活动都变成了以学生为中心，脱离了传统的以教师为中心的讲授法为主的教学方式。能力本位教学也主张以学生为中心设计教学活动。

第二，两者都以能力的培养为中心。能力本位本身就是以培养学习者的职业能力为目标的，在此基础上设计详细的教学模块或者教学步骤。慕课应用下的翻转课堂，课前以知识点学习为主，而把课内主要时间都用以知识的内化和职业能力的培养。

第三，都适合采用丰富的课堂教学模式。因为如果要把教学重点放在职业能力的培养，就必须采用丰富的教学手段，通过游戏、互动、小组讨论、文化体验等各种方式将其知识点内化为职业能力。

第四，能力本位职业能力的生成方式是多元的，它可以采用多种教学方式与传统的课堂教学相结合，也可以与慕课背景下的翻转课堂教学相结合。

第五，能力本位教学与慕课背景下的翻转课堂教学具有互补性。一方面慕课带来的优质资源可以更好地促进能力本位教学，另一方面为了更好地贯彻能力本位教学，需要解放出课堂时间，而慕课背景下课堂翻转为此提供了可行性。它能够将英语知识点的学习和讲解放在课前进行，课堂上用于发展其他能力。罗伯特的翻转课堂教学模型中提出课前阶段是课程知识点的学习阶段，课中阶段主要是知识点的内化阶段，二段式设计非常符合能力本位职业能力发展的规律。

二者相结合的课堂教学模式分析：

一是慕课背景下的翻转课堂教学中，课前观看视频、课前练习、课中快速评测这些环节是为了英语知识点的学习需要。减少了课中教师知识点讲授的时间，为课中知识内化和能力培养腾出必要时间。

二是对于高职学生来说，根据基础知识掌握情况，我们主张教师有必要在课中的前段时间（可以在课中快速评测之后，根据评测反映的学生知识点漏洞）带领学生进行一定时间知识点的梳理。一方面为了弥补高职学生课前自学能力欠缺的不足，另一方面课中教师知识点梳理过程是宝贵的师生英语语言互动时间，有助于学生听说能力的提高。

三是英语应用能力的提高应该立足于大量的师生互动交流和学生间的互动交流。这部分着眼于解决问题和发展能力，常用手段包括教师为实现学生语言点的操练而进行的游戏设计、为鼓励学生之间交流而创设的小组活动、辩论等。此外，小组活动是学生发展自主组织学习能力、自主探究精神，发展主体人格的重要手段。

四是跨文化交际能力的培养是高职英语教学的重要目标。受条件限制，高职英语不能够提供所有真实的英语文化场景。为此，课堂上必须能够尽量提供仿真的英语文化场景，教师设计一系列的文化场景，学生亲身参与这种文化演练获取关于第二语言环境的真实体验。当然，文化体验环节也是着眼于解决问题和发展能力的。

五是如果时间允许，学生的知识点学习和能力发展需要得到检验的机会，课堂展示（可以是口头报告、短文写作、对话表演等）是一个可以发挥学生学习主动性、创造性，并得以发展英语综合能力的重要手段。课堂展示可以是课堂活动设计的最后一环节。

通过以上分析，基于能力本位和慕课背景下翻转课堂的高职英语课堂教学模式，可以参考罗伯特的翻转课堂教学模型是典型的二段五环节结构进行调整。我们倾向于如下高职英语课堂教学设计：课前完成观看视频、完成课前练习是翻转课堂的基础。高职英语课堂课中阶段主要环节应该包括课堂快速测评、知识点快速梳理、互动与活动（包括小组活动、游戏、跨文化演练等）、课堂展示这些基本环节。如图所示：

参考文献：

[1]王奕標，透视翻转课堂-互联网时代的智慧教育[M].广州：广东教育出版社，2016（9）：90.

[2]陈庆合，论能力本位教育与职业能力的形成[J].职教论坛，2003（16）.

[3]庞世俊等，能力本位教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2010（10）.

基金项目：本文是2015年度山东省教育科学规划课题（课题编号CGW15021）研究成果的一部分。同时，本文也是山东省职业教育研究课题：高职公共课程质量自我评估&诊改指标体系构建研究（编号：18SVE014）的阶段性研究成果。