【摘要】英语阅读教学是初中英语教学中的一个重要环节，也是英语教学难点与重点。传统英语阅读教学花费了大量时间在新词汇、新句型与语法等基础知识上，比较忽视学生阅读能力的培养，学生整节课都在记笔记，记知识点，听课非常被动，非但没有提升阅读能力，反而导致学生的厌学与畏学心理越加严重，对学习英语的积极性与兴趣受到严重影响。而“先学后教”模式，能引导学生去发现问题、思考问题，并解决问题，化被动为主动，切实提升学生阅读能力与语言运用能力。因此，在初中英语阅读中的应用先学后教模式，是非常有必要的。基于此，本文先简要分析了“先学后教”的教学模式特点，并对初中英语阅读课堂教学现状进行了探讨，提出了有效策略，以供参考。

【关键词】先学后教；初中；英语阅读

【作者简介】杨月，辽宁省抚顺市恒德学校初中部。

引言

随着社会的飞速发展，教育形势也发生了很大变化，诞生了很多新教学理念，其中“先学后教”模式正是适应当前时代要求的新教学模式。阅读是人成长过程中必须具备的一项重要技能，也是人获取信息的重要途径。在初中英语阅读教学中，阅读不仅能拓宽学生词汇量，还能提升学生对语言掌握以及运用能力。因此，初中英语教师在进行英语阅读教学时可巧妙运用“先学后教”模式，增强阅读教学的针对性，突破学生普遍英语能力不高的这一难题，提升英语阅读教学的有效性。

一、“先学后教”的教学模式特点

先学后教模式的特点具体体现在以下三个方面：首先，以学定教。在教学过程中，学生学习在前面，后教师教学在其后，再结合学生的难点与教学目标等进行讲解，从而实现“教”为“学”服务。同时，结合学生课堂学习情况与反馈情况等进行总结，不断完善教学方案，提升教学效率与效果，并且，结合学生的及时反馈情况还能有效总结出当堂课上的重点及难点，尽可能减少冗余知识教学的尴尬。在教学设计过程中，以学生学习视角作为教学设计的出发点，最终实现教从学出发，以学定教的目的。其次，以教促学。教师是“先学后教”模式重点引导者、组织者，在课堂教学过程中可走下讲台，深入学生之中，有效利用课堂时间，根据不同学生的不同情况，给予他们相应的、适当的辅助与指导，加强关怀，尤其是对后进生，应不吝啬给予他们鼓励与表扬，这样一来，自然会促使学生更加主动且积极地投入课堂教学活动中。最后，教学相长。在先学后教模式中，教与学是互相影响、互相促进的，都能得到提升。

二、初中英语阅读课堂教学现状

在实际初中英语阅读教学中，课堂教学效果不容乐观。首先，教师过于关注生词、词组、句子结构与语法的讲授，而忽略对学生兴趣与能力的培养，而且授课方式单一，阅读教学固定在一篇篇习题之中，大量练习让学生心烦意乱。同时，阅读教学中往往采取“逐字逐句”翻译的教学方法，将词汇和文章主体分离开来，使得学生逐渐产生了“阅读其实是词汇与语法的背诵与记忆”的错误认识，使得学生在教学中的主体地位被严重弱化，整个阅读教学过程变成了知识灌输，对学生自主学习能力的培养非常不利。其次，学生存在不良阅读习惯，缺乏阅读技巧。学生阅读过程中常常将文章翻译成汉语，不仅影响了阅读速度，还不利于文章的整体理解；非常依赖工具书，在阅读时一遇到生词就查阅词典；逐句阅读，缺乏对句与句，段落与锻炼之间逻辑关系的把握，降低了阅读效率，造成英语阅读能力存在普遍不高。这些是困扰当前初中英语阅读教学中的重大难题。

三、在初中英语阅读中有效运用先学后教模式的措施

1.先学后教模式在初中英语阅读中的实施步骤。第一步，明确教学目标，强化学前指导。在初中英语阅读教学中应用先学后教教学模式，首要任务就是确定阅读教学的目标。学生在具体、合理且明确的目标的带领下，能更加高效地进行自主学习，集中注意力，提升课堂教学效率。例如，在学习“现在完成时”这一语法知识时，教师可直接向学生展示课堂学习目标，然后利用典型例句辅导教学，就可进一步巩固基础知识。同时根据明确的学习提纲与学习目标，能帮助学生科学进行自主预习。

第二步，精心设计问学案，激发学生学习兴趣与积极性。首先，教师可根据阅读教学中的难易程度，通过设置问题情境方式，科学进行教学学案设计，让学生更好置身于问题情境之中，激发更强烈的阅读欲望，培养学生自主探究意识。比如，学习“We are trying to save the earth”这一内容时，教师在阅读教学中可通过设置一些关于空气污染的问题情境，引出本节课的内容，促使学生根据自身实际激活学生已有经验与知识。其次，让学生分别说出生活中有哪些污染问题，有什么样的危害等，并提出有效解决措施，如：What are the pollution problems in life；Whatharm can it cause；How should we solve this problem等。讓学生带着问题去阅读，阅读过程中可通过听录音方式进行，培养学生听力能力。第三，引导学生进行快速阅读，并引导学生在阅读中如何掠过不必要知道的生词、或者猜生词，主要是要在复杂阅读中抓住文章的脉络。然后让学生回答一些较为简单的题目，如：How to save the planet and reduce pollution？要求学生根据自己对文章的理解回答问题，可利用文章中的答案，根据自己的记忆进行表述，也可用用于提出自己的看法。而教师只需对学生的回答进行补充，或者在旁边回答学生存在疑惑问题，这很好地实现了“先学后教”。最后，教师指导学生细读与精读，了解文中重点细节，猜测文中生词词义，理顺文中的事实与观点等，通过这一方式能更好激发学生阅读兴趣与积极性，帮助学生更好了解文章内容与主旨等。教师在后教环节之中的主要任务就是引导并辅助学生总结现在完成时、现在进行时、被动语态等，使知识更加系统化。或者在学生对文章有整体认识之后，让学生思考作者的写作意图、中心思想，预测事件情节的后果等，帮助学生进一步了解作者的态度与观察，培养学生整合、加工材料信息的能力。

第三步，当堂训练，检测学生对所学内容的掌握程度。完成阅读教学后，教师随即开始当堂训练，可以根据学生身边的阅读材料进行阅读训练，以巩固学生阅读能力；引导学生利用课外材料进行阅读；利用教师所提供的短语或句型，复述一遍文章，讲清楚文中的主旨大意；针对所学知识点，为学生提供难以程度相似且具有相同句型结构的短文进行阅读等。另外，也可根据本堂课的学习情况以及教学过程中学生遇到的重难点，为学生答疑解惑，教师不再对整个文章句子进行分析，只需选择几个重点句子进行分析即可，不仅节省了教学时间，还能有效提升教学效果。通过先学后教模式，能摆脱以往阅读教学中单一教学方法，可将学生置身于语言环境中，提升阅读能力。同时还可帮助学生直接从文中句子中来理解词义与语法的使用，让学生更好掌握与运用英语。

第四步，课后反思，自我评价。在完成先学后教阅读教学后，教师还应引导学生进行自我反思与评价，不断探索规律性且有价值的东西，从而逐步形成具有自身特色的阅读方法，比如，生词词义的猜测、语法积累、快速阅读技巧等。总之，先学后教模式，就是敢于将教学主动权还给学生，靠学生自己完成阅读学习任务，有利于提升阅读教学的效率与质量。

2.有效运用“先学后教”模式，打造初中英语阅读高效课堂的策略。

（1）构建课堂学习小组，共同完成学习任务。在初中英语阅读教学课堂上，构建学习小组是有效实行先学后教模式的一个重要途径。由于初中学生大多数很难有自觉学习的意识与能力，所以，教师需从旁协助，带领学生进行自主学习，在他们养成自主学习习惯后，可逐步放手。

首先，设立学习合作小组。教师可根据学生学习能力、兴趣爱好以及性别等，将学生分为若干个小组，并为各个小组制定相应程度或者相同任务量的学习计划，引导学生独立学习、自主思考，在互帮互助下完成学习任务。注意此过程中应让小组成员自由安排学习过程及方法，由小组决定他们是分别完成还是共同完成一个目标。而小组组成可通过民主方式选出，以缩短每个小组成员之间的磨合期，促使学习活动顺利进行，提升合作学习的效力。其次，教师再对学生进行指导，帮助学生进一步提升阅读学习的效率与效果。比如，在学习“Im going to be a basketball player”这一内容时，教师现将学生分成若干个小组，并对各个小组成员进行调查，了解每一位成员的理想，并要求他们用“be going to +do”英语句式进行表达。在课堂教学过程中，检查每个小组任务的完成情况，然后让每个小组派出一位代表用英语向同学们讲述自己未来的职业理想。通过先学后教模式与合作小组学习模式相结合，不仅能为学生营造良好的教学氛围，还能促进学生在学习中一旦遇到生词或高难度语句时运用英语词典、查阅相关资料等方式及时排除学习过程中的障碍，培养他们自主分析与解决问题的能力。

（2）利用微课导入，激发学生对英语阅读的学习兴趣。在初中英语阅读过程中，一般而言其内容较多，难度较高，很多学生在阅读学习中往往会产生不同程度的抵触心理，长此以往，学生会逐步丧失对英语阅读的兴趣。所以，教师在运用先学后教模式前的前提就是激发学生对英语阅读学习的兴趣，学生有了学习兴趣，先学后教的教学模式才能得以有效实施。初中英语教师可利用微课导入方式进行创新教学，有利于激发学生学习兴趣。比如，学习“Do you have a soccer ball”这一内容时，教师可在课前将其中主要知识点进行标注，再将标注的知识上传至微信群或QQ群中，学生就可随时随地下载进行预习。在课堂上，教师讲解文章时，学生能更快理解其含义，有利于提升教学的有效性与效率。利用微课这一创新手段，能激发学生对英语阅读的学习兴趣、学习主动性与积极性。

（3）应用先学后教模式的注意事项。首先，教师在先学后教模式重点主导角色不可轻视。在初中英语阅读教学过程中，教师主导作用不容忽视，先学不等同于学生随意学，并且从上述教学实施步骤与策略来看，教师的主导作用是举足轻重的，无论采取何种教学手段，不管在哪个教学环节，必须要有教师的参与并发挥其“润物细无声”的作用，确保课堂教学的有序性、高效性。因此，教师在先学后教模式中应扮演好主导角色。其次，不可过度追求学生主体地位。虽然先学后教模式强调的是以学生为中心，突出学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生，但是，教师在实际操作过程中应注意把握好“度”，不应过于追求求学生主体地位，如果那样势必会适得其反，反而降低阅读教学的有效性。也不能为减轻自身教学负担与教学压力，就放任学生自行学习，导致课堂呈现出“无秩序混乱状态”。最后，运用先学后教模式时，要确保学生有足够的有效学习时间。在教学过程中，教师应细心监督与观察，在自主学习环节中，细心引导学生进行学习，维持课堂纪律，减少学生走神等情况；在教学讨论环节中，密切注意英语基础较弱的学生的情况，比如，学生的参与程度、课堂表现、学习态度与心理变化情况等，应多鼓励这部分学生发言；当同学发言或小组成员在进行总结或发表意见时，教师应注意提醒其他学生注意倾听，并认真思考等。通过这些措施，保证学生的有效学习时间。

四、结语

综上所述，在素质教育与新课标的理念之下，教师应认识到当前英语阅读教学中存在的不足之处，对此，在英语阅读教学中有效应用先学后教模式，充分发挥学生在阅读教学中的主动性与积极性，促使他们由被动接受知识转化为主动探索知识，培养他们自主学习意识与能力，从而提升他们阅读速度与质量，提升其综合运用语言能力，进而提升教学有效性。

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