袁仕理

【摘 要】在小学数学教学中，提炼出具有引领作用的、凸显知识本质的、贯穿研究过程的核心问题，并以此为着力点展开教学，能有效地深入学生内需、深化探究过程、引发深度思维、促进深层建构，从而让学生经历由浅入深、由表及里的思维过程，实现认知的发展和深化、高阶思维的培养与提高。

【关键词】数学教学；核心问题；深度学习；用方向和距离确定位置

“用方向和距离确定位置”是苏教版六年级下册的内容，这是小学阶段最后一次接触“确定位置”的有关内容。与学生以前学习的“确定位置”内容不同的是，本课内容涉及方位的判定、角度的测量以及应用比例尺计算实际距离等，这些知识对学生来说相对陌生，掌握起来有一定难度。

数学是理性抽象的，而小学生的思维是感性具体的，怎样才能让感性的学生理解抽象的数学，进而促进学生深度学习的发生呢？笔者在一场大型教研活动中执教了本节课，在磨课时着重思考两个问题：一是如何制造冲突，激发学生学习的兴趣？二是如何引发学习过程中指向知识本质的思维，建立融通的认知结构？基于此，教学中注重设计出在学习中具有引领作用的、贯穿学习过程的核心问题，并以此为着力点展开教学，驱动学生探究知识的本质。

一、引入核心问题，激发学习内容

深度学习，首先应该是学习主体发自内心的、主动的学习。教学时所设计的核心问题应当引发他们发自内心的学习热情和思维动力，让学生感受到学习任务不是教师强加给他们的外在的指令性要求，而是随着学习进程自然而然产生的、符合内在的心理需求。……