王清松

摘要：小学生需要具备较强的逻辑思维能力、抽象思维能力、综合实践能力，才能真正的学好数学。小学数学教师要从新的角度、新的层面出发，培养学生的核心素养，提高学生的认知水平。诱导学生主动投身于知识的海洋，积极思考相关问题，掌握更多的学习方法，这对于孩子今后的进步与发展而言是非常有利的。让学生切实感知到学习的最大乐趣，数学教学工作将会走向一个更大的成功。本文针对小学数学教育中学生核心素养的培养发表几点新的看法，希望能为其他教师教学思路的转变、教学方案的优化提供一些可行性建议。

关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；培养方法；研究

引言：

数学是小学课程体系的重要组成部分，对小学生数学核心素养的培养不是一朝一夕可以实现的，需要教师付出更多努力，投入更多精力。关注学生的学习情况，了解学生的成长动态，选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，邀请他们积极参与相关的实践活动，在潜移默化、循序渐进中提高学生探究学习的主动性，这是新课程改革的最新要求，也是教师们必须完成的教学任务，更是学生身心健康成长、应用能力综合发展的有力保障。核心素养培育理念的渗入，会充分活跃学生思维，提升学生主体优势，方便后续教学活动的开展。

一、改变数学教学方式

小学生对于新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的教学活动，希望探索未知的神奇世界。但是数学知识的积累还不丰富，遇到困难、复杂问题仍会表现的十分茫然，容易出现注意力不集中、自学热情偏低等情况。教师有责任为学生解疑答惑，指引他们朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我，圆满完成学习任务，彰显人生最高价值[1]。新课改背景下，数学教师应改变教学方式，重点培养学生的思维能力，给予学生体验学习、享受成功的机会，快速调整认知状态，变“被动记忆”为“主动思考”。另外在实践中，教师还要培养学生的动手能力和实践能力，有计划的培养核心素养，助推基础教育现代化进程的持续加快，例如，教师讲“圆柱体的表面积”这部分内容时，要在一定程度上脱离课本，可以通过数学活动作为引入。在正式讲课前，让学生根据自己想法制作一个小圆柱，然后引导他们观察，看看直接觀察是否能求出其表面积，学生会表示不能。接着，再让学生将自己制作的圆柱任意展开，在这一过程中，有的学生可能最初展开后得到的不是圆柱提到展开图，经过教师的一步步引导，学生最终能够得到正确的图形，从而也可以得到圆柱体的表面积是由两个相同的圆的面积和一个长方形面积组成的。这一过程是学生自主探究的过程，学生能够通过动手实践，提高对数学知识的感知能力，从而有利于他们核心素养的培养。

二、使用现代信息技术

信息媒介素养是新时期小学生核心素养的重要内容之一，要求小学数学教师在教学中能够加强对多媒体信息技术的重视，一方面能够利用信息技术的优势来提高学生对数学学习的重视，另一方面能够帮助学生增强信息意识[2]。教师在教学中可以广泛利用信息技术来进行教学，帮助培养学生的信息意识。信息素养的培养并不单纯指教师在课堂中利用信息技术来进行教学，让学生熟悉信息技术的基本操作，还应包括课外对信息技术的使用。例如，为了更好地帮助学生理解所学知识和内容，教师可以利用网络平台建立群组，组织学生在网络平台中共同学习，交流数学学习的心得并探讨学习中遇到的难题。课外时间，教师可以在群组内发布有关数学内容的链接或者文档等，让学生通过熟练的计算机操作来巩固自己的学习。

三、培养学生问题意识

在小学数学教育教学中，教师要注重对学生问题意识的培养，进而全面提升学生的探究能力与探究精神，有效培养其数学核心素养。在新课改中明确指出，在实际教育教学中，教师要注重对学生发现、提出、分析与解决问题能力的培养。因此在数学教学中，教师也要注重对学生问题意识的培养。例如，教师可以学生设计以下数学题：“当前，在果园中一共种了三种果树，即苹果树、梨树与桃树。三种果树占总棵数的比例分别为1/4、1/3、2/9，那么请同学们结合已知条件，自主地设计问题”。如此一来，就改变了以往教师提问、学生思考的局面，充分发挥学生的主体地位，使得学生成为真正的教学主体，有效地激发学生的学习积极性与主动性。有的学生设计如下问题：“请问梨树比桃树多了几分之一？”或者是“梨树与苹果树共占总棵树几分之几呢？”在学生自行设计问题以后，教师可以引导学生以小组为单位，对个人设计的问题进行分析与解答。如此一来，可以有效地培养学生的问题意识，提升学生的探究能力，并且对其问题分析与解决能力的培养也有一定的促进作用。

四、选择小组合作学习

选择小组合作式教学，需要教师把学生的“个体”转变成“群体”，从提高参与度上发展学生的核心素养，满足学生的诸多需求[3]。例如，教师在“反比例意义”的教学中，授课之前应按照同组异质的原则，以每组4-6人的形式，将学生分成合作学习小组，在学生经历反比例意义构建过程的时候，让学生在合作小组内相互研讨，这样不仅培养了学生的探索发现能力和归纳概括能力，还提升了学生的沟通交流、人际交往能力，让学生们能在思维碰撞中理解反比例的意义，取得培养数学核心素养的理想成果。

结束语：

总之，在小学数学教学中，培养学生的核心素养是极为重要的，在实际的教学过程中要提高核心素养的地位，将其置于课程改革中，使立德树人的目标顺利实现。小学数学教育中培养学生的核心素养是当前小学数学课堂教学中极为重要的内容，在小学数学教育中，需要注重日常工作的开展，对教学实践进行反思，提高对小学数学教育中学生核心素养培养的重视，在实际教学中提出科学的学生核心素养的培养策略，通过多样化的教学策略提高学生的数学学习兴趣，利用生活化的知识和情境帮助学生理解数学知识，实现学生的全面发展，也使小学数学教育质量和效果全面提升。

参考文献：

[1]李智平.小学数学教学中培养学生核心素养刍议——例谈数感素养的培养[J].中华少年，2016（33）134-135.

[2]王玉.淡化细节注重本质——小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学大世界（下旬），2016（05）11-12.

[3]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015（23）46-47.