冯燕华 赖瑞琼

摘要：本文对数学教学之中采取探究——质疑教学模式的必要性进行了探讨，对数学教学之中如何构建探究——质疑教学模式的方法和路径进行了阐述，为提升数学教学质量、培养学生数学综合素养奠定了良好的基础和前提。

关键词：探究；质疑；数学教学模式；构建

在数学活动之中，学生解决一个问题的过程就是自主探究的过程。主动探究和被动接受是判断一堂数学课教学质量好坏的分水岭。新课程标准对数学教学目标提出了明确的要求：要让学生感觉到数学是具有挑战、具有现实意义的一门学科。因此，教师在教学过程中应当为学生提供观察、实验、猜测、质疑、探究的机会和平台，要转变学生对数学学习的刻板印象，使其意识到数学学习活动是一个充满创造性、富有个性的学习过程。因此，新课程表标准下的数学教学活动必然会是一个充满探究和质疑环节的教学过程，教师的任务在于帮助学生克服困难，引导其主动探索、大胆质疑、勇于创新。

一、创设问题情境、激发探究欲望

第一，教师要通过良好的情境创设来设疑。在创设情境时，教师要将学生的心理特征和年龄特征充分地考虑其中，并在新旧知识之间找到关联点，结合就近发展区理论来确定教学引入方式和情境创设方法，教师提供的素材和情境要和学生的生活实际状况紧密联系在一起，从一开始消除学生对数学知识抱有的心理障碍。比如在《百分数》相关教学时，教师可以为其提供超市打折信息的相关图片，并让孩子们猜测这些图片和本节课所学知识之间的关系，这时候一个“猜”字就能够激发学生的学习热情和参与积极性，他们会想什么是打八折？八折是什么概念？八折商品的价格应当怎么计算？接下来，教师可以引导学生小组讨论和探讨，整节课都处于设疑的情境之中，学生在自主探究的过程中得到结论，意识到自己是学习的主人。

第二，教师要引导学生参与到情境创设的过程中来。亚里士多德认为疑问和惊奇是创造性思维的发端。质疑是探索和创新的起点，教师在教学过程中不仅仅要精心设计情境，更要让学生在质疑的环境中产生良好的学习兴趣，使得疑点成为激发其思维火花的媒介，在无形之中形成学中问、问中学的学习习惯。比如在圆锥体积计算的相关教学之中，教师可以在教学开展之前用一个装满大米的杯子开始实验，在杯子中的大米被渐渐倒出之后将会形成一个圆锥的形状，学生将会从兴趣勃勃变为疑问重重，教师在此时可以趁热打铁提出问题：看到这堆米，你们想知道他们的形状叫什么吗？我们如何得知他们的体积呢？我们如何测量这个形状的高呢？在学生自己质疑的过程中，教师需要及时地因势利导，达到解决问题本质的目的。

二、确立自主探究教学机制

苏木霍林斯基认为每一个人在内心深处都渴望自己是一个发现者、探究者和研究者，这是人心灵深处根深蒂固的一种需求。在小学生的内心世界之中，这种需要要显得比成人更加强烈。教师在教学过程中要尽量地做到为学生提供主动探索新知的机会，使得学生能够在自学之中感受到数学的魅力，在自学之中挖掘数学知识的难点、重点和疑点，引导学生在思考的过程中进行知识构建和规律寻找。比如，在进行一个数除以分数的相关知识点教学时，教师可以给学生提出这样一个问题：“一辆摩托车3/10小时行驶了18千米，那么这辆摩托车一个小时能行驶多少千米？”学生在列出计算式“18÷（3/10）”这个计算式之后，将会自己画图分析，自主探究这个公式的计算方法和结果。小学生们将会各展所长，发挥自己的发散思维，找到解决方式。有的小学生先算出一个小时的十分之一是多少；有的小学生则转化单位1，变除法为乘法；有的小学生则将3/10小时看做是单位1，进行算式计算。

三、建立小组谈论的课堂教学形式

心理学的研究结果表明，学生之间相互讨论、相互辩论、相互交流的过程便于学生进行思维启迪和经验交流，使得学生能够在相互争辩的过程中举一反三、旁征博引，从多个角度去表达自己的思想，不断地拓展自己的学习视野和学，进而在无形之中形成发散思维能力和分析问题、解决问题能力。比如在进行小数的性质相关教学时，教师可以为学生设置这样一道习题：如何通过适当的单位将5、50、500三个数之间画上等号？对于这个问题，学生的好奇心是非常浓厚的，他们认为500要比50大，50要比5大，三个数之间如何能够相等呢？学生们将会陷入到思维的困境之中，并开始深入地思考如何来让三个数通过补充一定的单位变得相等。有的学生认为可以用圆角分单位，有的学生则认为可以用米、分米、厘米单位。在这样的讨论之中，课堂氛围将会变得异常活跃和轻松。

小学生在课堂讨论和课堂分析的过程中会充分地调动过往的学习经验和生活经验，并积极主动地阐述自己的探索成果和思维过程，在议辩的过程中，小学生的思维可以朝着更加深刻和全面的方向发展。教师应当将课堂变为议辩场所，以自主探索为媒介，让孩子们有机会阐述自己的想法和额见解。在学生讨论的过程中，教师要尽可能地运用激励性评价，引导议辩的过程变得更加有质量。学生之间可以通过小组讨论、班级汇报交流等多种形式进行课堂分析和课堂讨论，讨论和分析的根本目的在于培养学生的自主创新能力。小学数学教师要意识到学生的大脑并不是一个可以硬性填充的機器，而是一把需要被点燃的火把。教师最重要的任务就是要引导其学会质疑，在提出问题的前提下学会分析问题、解决问题，让学习能力的提升在解决问题的过程中得到发展，让创新性思维在探究和质疑的循环之中强化，使得学生感受到数学学习的魅力。

四、进行良好的教学评价和教学反思

数学教师要对学生探究和质疑的情况进行及时和动态的教学评价，对学生在探究和质疑过程中表现的学习态度、思维状况给予指导和引领。对于在课堂教学中表现出学习态度和学习情感不佳的学生，教师要对其知识领域和技能领域的考核进行权重的重新安排，进一步提升其参与课堂教学的积极性，使其意识到学习态度和学习积极性也是课堂表现的重要组成部分。教师的评价往往是学生进步的动力，教师要在评价之中向学生传递自己更加重视探究和质疑过程这一重点，让学生在学习过程中积极主动地去挖掘自己的质疑点。

参考文献：

[1]徐美娟.论小学数学教学“质疑、探索、创新”模式的构建[J].国家教师科研专项基金科研成果（五），2015

[2]罗晓玲.“探究—质疑”数学教学模式构建方式探讨[J].小学教育科研论坛，2013