摘要：随着英语课程改革的深入，英语课程的目标从培养学生的综合语言运用能力转向英语学科核心素养的养成。但是近年来家长对英语课程日渐重视，学校应试色差愈发浓烈，学生的学习热情锐减。为了丰富英语学习，给学生充足的精神营养。在教学中，我们应优化作业设计，温暖学生身心，给学生美好的童年回忆。按学生学习阶段的不同，形式和内容也要作出调整，摆脱英语作业形式单一、内容枯燥等现象，最大限度地调动学生英语学习的积极性，让作业更具有效性、趣味性、实践性和情境性。

关键词：核心素养；小学英语；作业设计；优化

一、小学英语学科作业的现状

随着应试色彩的不断加深，学生的学习热情逐步下降，学生的学习兴趣也日渐被繁重的学业压力消磨殆尽。目前，小学英语教学的现状就是课堂上教师讲，学生听；课后作业老师说多少，学生做多少。学生的作业普遍存在容量大、含金量低、形式单一等问题，导致学生的学习主体地位完全没有突显，学生的自主学习意识淡薄，学生的学习被动、低效。所以我们的小学英语学科作业设计急需改变。

二、优化小学英语学科作业设计的意义

新课程标准中明确提出“学生能干什么？”和“教育应培养什么样的人？”是我们教学的目标。在英语基础教育阶段，我们应通过优化英语学科作业设计，可以很好地提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

1. 以导促学

奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒在《儿童的人格教育》中提到“从心理学的角度来看，成年人的教育问题归结为自我知觉和理性的自我引导。儿童的教育也是如此，但它与成年人教育的区别在于儿童还不够成熟，因此对儿童的引导则显得至关重要。所以成年人必须在儿童的发展过程中给予指导。”所以可将我们的教学工作视为对学生的引导行为，而学科作业则在整个教学过程中起到非常重要的作用：作业的合理设计，可以突出“以生为本”，发挥学生的主体作用，促进学生积极主动地学习，从而提升学生的学习能力。

2. 学以致用

教育应培养什么样的人？初为人师的时候，本人觉得应该是培养 一个会学习的人；执教多年后，我觉得应该是培养一个既会学习又会生活的人。 作为一线教师，我们应本着“学习即是生活，生活助力学习”的理念，优化英语学科的作业设计突出语言工具性、交际性、生活性和实用性。将学习与生活相结合，作业以生活场景为情境，多设计“言之有物”的作业，搭建语言支架，培养学生的表达交流能力。

3. 会学乐学

孔子老先生曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可想而知，浓厚的学习兴趣是学生探索新知的动力。所以教师应在学科作业设计上多布置“轻负高质”、“层次鲜明”、“灵动有趣”和“自由发挥”的小组作业，充分调动各层次学生的作用，关注学生思维的启迪和团队合作意识的激发，教会学生做一名快乐的学习者。

三、优化小学英语学科作业的实践

1. 前置作业 --- 开篇布局

前置作业是指教师在教授新内容之前，让学生根据自己的知识水平和接受能力进行的自主性学习，主要是通过预习和复习，学生为新知识的学习做好准备。在这个阶段我们可以制定一张预习单，根据课型不同，预习单的内容和作业形式也大有不同。

（1）教学内容：PEP教材中三年级下册Unit 6 < How Many> A Lets talk

（2）作业单及说明

（3）设计意图：

2. 情境作业——逐个击破

“情境作业”包括“情”和“境”两方面。“情”主要指单元话题所传递的情感和学生所能达到的理解程度及其对学习内容所达成的共鸣。“境”主要指的是单元话题所发生的语言使用场景即情境。“情”可以助力“境”，“境”是“情”的结果。为了更好地将“情境作业”辅助于教学重难点的突破，在实施的过程中要注意形式得当，问题适时适度。

下面PEP四年级下册Unit 6 Read and wrtie 为例。

（1）通过观看视频或欣赏歌曲，引导学生感知话题情境。

通过观看商店买卖场景的视频，让学生快速集中注意力，并在轻松的氛圍下初步认识本课的情境。再由师生和生生的问答复习衣物的单词并补全它们的价格表，操练主句型：How much is the.. ？ Its .... Yuan.How much are the .... ？ Theyre ...yuan.通过这样以旧带新的方式引导学生感悟“昂贵”为后面的“sale”做好对比铺垫。紧接着呈现课文图片，由视频中的shop过渡到课文中的shop，做到了语境前后的连贯和情境的无缝链接。

（2）设置层次作业，逐步击破重难点：

本课重难点是对“sale”的理解，为了突破该难点，我分别设置了三个阶梯性的问题，逐步解决教学重难点： 读中，我关注启发学生思维，引导学生悟出“sale”的含义。这里的教学不是直接抛授式，而是通过“一读”发现价格变化，初步感知“sale”，“二读”结合对expensive和cheap的体会，“三读”结合自己的理解，加深对sale的认识并感悟其意。这些做法都符合《新课程标准》所提倡的：学生是学习的主体，教师应在教学中创设情境，启发学生的学习思维，引导学生去感悟，增强学生的学习体验，养成正确的学习习惯和良好的学习情绪。

3.后置作业——意义深远

“后置作业”即课后作业，它是课堂教学的延伸与巩固。该作业可起到引导学生复习总结课堂学习内容、引导学生消化学习内容、巩固重难点以及指导学生预习新课的作用。现以 PEP四年级上册Unit 6 Read and write部分的课后作业为例。

课后作业的设计是有阶梯性的：“必做作业”是面向全体学生的，“选做作业”既满足了不同层次学生的需求，充分考虑到学生能力的差异，发挥学生个性， 也突出英语学科的工具性：学会表达，学会生活。

作为一线教师，我们是英语课程改革的实践者，是学生学习的领路人。通过设计“以生为本”的作业，用“轻负”“实用”“高效”“灵动”“有趣”的作业使学生养成“会学”的好习惯，同时也激发学生“乐学”的积极性，最终让学生对英语学科的学习兴趣越来越浓厚，自信阳光地学好英语，爱上“写作业”。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.2012.北京师范大学出版社.

[2]阿尔弗雷德·阿德勒.儿童的人格教育.2017.华东师范大学出版社.

[3]戈向红.思维品质在低年级英语课堂的渗透于培养.2017.小学教学研究.

[4]龚亚夫.英语教育教育新论--多元目标英语课程.2015.高等教育出版社.

作者简介：王珍，女，1980年8月生，浙江温州育英国际实验学校教师。