张松柏

摘要：云南自进入新课改，数学教育发生了很大的变革，为了提升当代学生的社会适应，教师在重视基础知识讲解的同时，还应对学生的综合能力提出更高的要求，在日常生活当中不断提升学生数学的创造性思维能力。

关键词：高中数学；创造性思维能力；培养策略

引言：

数学学习效果能否达到预期效果，既需要教师通过讲解教材内容，从而完成预期学习目标，也需要学生具备良好的思维能力。因此数学教师授课阶段对高中生进行创造性思维能力的培养十分重要，本文主要从以下几个方面，探讨创造性的培养方式方法。

一、积极探究数学知识，促进思维形成

数学教师需要把学生的探索学习引入课程当中，由于社会生活中很多事物都是与数学密切相关的，高中数学教师通过科学教学方法以及知识展现形式，能够让学生明白思维能力形成。从基础数学概念、定义入手，把数学知识形成的过程以及原理清晰的呈现给学生，将探索概念的形成过程进行推导，在这个探索过程中高中数学教师通过合理的问题引导，促进学生主动探索数学知识形成过程，并结合自己的思维认知以及对实际实践的观察，最终完成不同类型的数学基础知识探索。

高中生在研究数学知识的过程当中，教师的步步引导能减少学生对知识探索的趋从性、盲目性，充分考虑个体差异通过比较、发现、联想、总结等学习形式，增加高中生的数学学习情感带入，通过概念的判断、理解、经验等，能够形成一种创造性的探索过程，使得数学问题探究的结果更加可靠。

在对数学知识进行质疑或分析阶段，教师应该注意给学生提供一个良好的学习氛围以及环境是非常必要的，多鼓励学生多方面的思索，并大胆提出个人设想。从而保证整个创新思维培养过程学生都能有效的参与到课程当中去，通过推理论证等形式，让高中数学的基础概念能够结合实际情况有效的利用，尤其是对于一些较为复杂的数学问题，需要进行模型建设阶段可以借助互联网技术与计算机应用技术，将图像的处理以及变化过程清晰直观的体现出来，从而模拟问题的实际情况，给学生一个足够的探索发现的空间。

二、建立教学情境，形成思维初步建设

高中数学教师开展课程教学活动阶段，需要将教学任务、教学目标、细节构成等进行归纳以及政绩，从而保证教学内容能够符合高中生的目标需求，并充分的掌握。对于师生来讲数学课堂开展情境教学，实际上就是促进高中生主动参与数学学习的有效方法。

因此教师需要在课前设计好教学流程以及阶段内容，保证学生思维能够跟随教师的节奏初步形成，由于这种教学活动学生的思维、意识等都处于一种积极的状态，就会促进高中生对教学内容进行深度分析研究，保持最佳的学习状态。高中数学教师建立教学情境阶段，其中的问题导入以及问题建立都需要围绕学生的实际生活进行，教师仍旧需要对高中生的数学学习兴趣进行激发，将连贯性、有效性的教学内容呈现。学生就会认为数学学习能充满乐趣，尤其是在学生的求知欲望强烈以及兴趣高涨的时期，教师结合教材内容将重难点部分进行加强，使得学生能够明白不同数学知识之间的紧密联系，对学生建立数学知识结构有着积极的促进作用。

三、总结课程知识要点，创新思维总结

数学基础知识或是例题学习完毕之后，学生的总结以及归纳能力能很好地体现创造性思维。教师通过对学生思考数学问题的形式进行引导，学生能够充分认识到不同的数学概念之间的联系，通过个人的理解以及加工分析，从而做到对一种类型的数学问题或概念的归纳总结，而不是每次都等待着教师上课的直接公布答案。但是在总结分享阶段，教师需要全力支持学生用自己的语言进行结果复述，对于不同的学生的思路以及处理问题的切入点，教师可以进行正确以及错误的指点，从而将类型题的解题方式进行拓展，并培养了高中的发散性思维，完成新课程改革的目标要求。

另外教师需要在学生分享阶段，将不同的概念以及思路，进行分析处理。将这种解题过程以及思维模式形成的原因解析出来，如果学生回答的是正面、积极并有效的，教师可以对其进行表扬并提示班级同学的共同努力。另外如果学生的解题思路或结论出现偏差，教师可以将学生的归纳能力以及抽象学习能力等诸多优点指出，让学生通过自己的错误思维方式，真正认识到数学问题的常规性的处理方法，进而通过归纳总结或巩固课堂学习知识形式，促进学生自我督导并形成形成良好的数学思维能力。

四、良好的反馈接受以及评价体系建设

高中数学教师在授课阶段，一定要对新课程改革的目标进行深入的探究，保证学生能够通过基础的课本教材，数学知识的认知与理解能力得到最大化加强。教师在选择练习题目阶段，需要按照循序渐进的方法，并考虑不同班级学生的实际情况，这样才能有效保证数学知识的分层以及不同难度、跨度。教师根据班级不同学生的知识学习能力，可以采用分层次的教学方法促进多样化的教学形态产生。另外就是在建立数学模型或是进行个别实验探索阶段，教师个人做到“创新”数学问题，能加深高中生对数学知识的理解，并通过大量的实践以及联系操作拓展个人的学习思路并增强动手实践操作能力。

教师在完成教学任务目标之后，必须注意学生的学习情况反馈。教师可以将班级学生常见的问题例题进行总结评价，将学生错误的数学思维以及解题方法进行纠正，如果发现有些数学问题太过于复杂，学生不能有效掌握，那么教师也应该考虑将例题形式进行选择，从而促进学生对数学知识探索与学习有效性。

结语：

高中数学教师对学生进行创造性思维能力培养，需要将学生作为课堂当中的主体部分，重视对学生的知识结构建立与思维模式养成，从而保证学生的思想活动能够与学习行为有效结合，在促進学生创造性思维产生的同时，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]马秀丽.浅谈高中数学教学中学生创造性思维的培养[J].少儿科学周刊：教学版，2014（8）.

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