李艳辉

摘要：情境教学法是教师在教育教学中以鲜明的形象、生动的语言并借助一定的艺术来渲染气氛，再现课文中所描绘的场景。让学生在教师所营造的艺术气氛中，如临其境，深刻体会出文章中所要表达的情感，并以此来实现教学活动中的情景交融。随着教育改革进程的不断深入，情景教学法在初中道德与法治课教学中也得到了普遍的运用，教师在教学的过程中运用情景教学法可以有效地帮助学生提高学习的积极性，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高课堂的学习效率。

关键词：情境教学法；初中；道德与法治教学；应用分析

引言：

传统教学模式下的课堂，教师多以讲为主，学生被动地接受知识，教学的效率得不到提高，学生的素养也不能得到有效的培养，所以教师需要采用一些能够激发学生学习兴趣的教学方法，而情景教学法则是一种非常有效和常用的方法。初中道德与法治的教学课堂中运用情境教学法是适应初中知识内容和学生发展特点的重要教学方式，既满足了新课改的要求，又真正地为学生的发展着想。情境教学法作为一项科学的、新型的教学方式，要注意有针对性地进行实践，达到提高应用的高效率效果，提高学生的学习积极性和教师的教学质量。

一、教学情景故事化，引导学生思考

故事一般具有戏剧化的情节和生动有趣的人物形象，能够经道德、法治理念等抽象化的概念，以人物或故事情节为载体进行呈现，教师在进行道德与法治的教学中，引入趣味故事，能够吸引学生的注意力，调动学生的视听感官，通过故事传递的哲理性思考，得到学习或生活启示。例如：七年级下册《走进法治天地》，讲述法律在我们身边，为我们的生活提供保障，陪伴我们成长。但许多学生还不能理解法律对自己生活的意义。科尔伯格著名的心理学家曾提出“道德两难故事法”可以借鉴到法治理念的教学中。故事的主人公海因兹的妻子身患特殊癌症，面临死亡，主治医生告诉他本城一名药剂师发明的新药或许可以挽救他妻子的性命[1]。药剂师发明新药的成本为400美元，但是要价却是4000美元，海因兹从认识的朋友那里只筹得2000美元，他恳求药剂师将药卖给他，但药剂师却说：“我发明新药就是为了赚钱”。拒绝卖给海因兹，在恳求无果的情况下，海因兹觉得无法说服药剂师，于是在夜里砸开药店，偷药去救病重的妻子。在故事简述完之后，学生需要思考以下问题：海因兹偷药是违法行为，道义上有错吗？细想故事中的两难情景，认为海因兹应该为哪些行为负责？为什么？ 通过故事情节的呈现和问题的设置，老师可以引导学生有效地交流，让学生在思考和讨论中，加深对道德和法治的理解，学生的思辨能力也得到了培养。

二、利用情境导入，提升学习兴趣

对于初中生来说，想要提升课堂教学有效性，就需要首先提升学生的学习兴趣，兴趣是学习最好的老师，学生们在学习兴趣的正确引导下，才能够实现自主型学习，锻炼学生具备主观能动性。传统的课堂教学当中，学生都是被动的在教师的教学指导，学习效率比较低，课堂教学效率也无法提升，学生们并没有真正的学习到如何利用学到的知识来实现能力的提升。教师在进行教学时，可以应用合適的教学情境模式来帮助学生集中学习注意力，提升学生的学习积极性。激发学习兴趣让学生参与到学习过程中，这个过程是不需要教师的强行要求的，学生们会自主性的参与到学习中，爱上学习[2]。例如：在学习《友谊的天空――友谊与成长同行》时，教师可以给学生们讲一下有关于童年小伙伴的有趣故事，吸引学生的学习兴趣，然后再把课堂学习交还给学生，让学生自己讲述在成长路上体会友谊重要性的故事，进而引导出本节课的教学知识点。

三、创设课堂教学评价，激励情景教学体验

教师在进行道德与法治教学时，要在课后创设教学评价，从而激励学生运用情景体验教学法掌握道德与法治学科的相关知识。教师要通过教学评价，关注学生的发展与需求，运用多元化的教学方法，使学生快速掌握课堂的相关知识。教师在进行评价时，要采用自评和互评的评价方式，通过教学评价，鼓励学生对情景体验教学法提出建议和意见。教师要根据学生的想法，改善情景体验教学方式，提高课堂的教学效率[3]。例如：教师可以使用情景体验教学法时，增加生活观察的课程内容、积极运用多媒体技术进行教学，教师要选取与初中学生紧密关联的案例教授学生道德与法治知识等。因此，教师要理论运用教学评价，从而掌握学生对课堂教学内容的要求，提高道德与法治课堂的教学质量。

四、通过再现生活情境，将抽象的知识形象化

初中政治教师在教学过程中，可以给学生创造常态化的生活场景，既为学生设置与生活联系紧密的场景，也要在场景设置中进行情感的丰富。在道德与法治的教学中，让学生能在学习过程中树立正确的价值观和人生观，进而能深化学生对课本知识的理解。为学生创设常态化场景，选取的对象是生活中常见的人或事，而且要求生活化的场景创设要在适度范围内，不要违背常理，特别是道德与法治内容引入时，需要在满足生活常态的条件下进行，并根据课本内容，给学生传递道德与法治的意识，这样学生就能更容易接授知识。在初中道德与法治课堂教学中，应用情境教学法，有利于使学生感受思想、获得知识。在实际教学过程中，笔者采用生活情境再现的方法展开教学，将学生带入生活，使学生在实际活动中体验教学内容，通过参与社会实践活动感受思想以及获取知识，有效增强课堂教学效果[4]。例如：笔者在教授“实施可持续发展”一课时，带领学生参观了自来水厂，让自来水厂的技术人员给学生讲解自来水生产过程使学生能够亲身感受水资源的珍贵，以便于在日常生活中能够增强节约用水意识，增强对实施可持续发展的理解。笔者在讲解“造福人民的经济制度”时，不仅给学生介绍了国有经济和非国有经济的特点，还带领学生参观了本地企业，使学生对“造福人民的经济制度”有一个更感性的认识，通过再现生活情景，将抽象的知识形象化，这样学生对社会主义市场经济有了更深刻的理解，对课堂教学内容的理解更加透彻。

结束语：

在初中道德与法治课堂运用情景体验教学法，能够丰富课堂教学内容，使教材知识能够由抽象化变为具体化，从而使学生掌握教材知识的深刻含义。所以，初中教师在讲授道德与法治课程时要注重利用情境教学的方式来保证学生积极主动给地投入到课程的学习过程中。确保每一位学生都能在创设的情境教学环境中培养自身的思维逻辑、提高对学习的兴趣、获得思想和知识上的提升、树立正确的道德价值观。

参考文献：

[1]夏薇薇.主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中华少年，2017（30）：110-111.

[2]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：153-154.

[3]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程（中），2017（04）：181-182.

[4]丁瑞.情境教学法在初中《道德与法治》课中的运用[J].名师在线，2017（01）：135-136.