陈思思　白石路

摘要：自主学习能力作为高校大学生重要的一种学习能力，当下得到越来越多的学者的重视，许多优质高校把培养大学生自主学习能力放在培养目标的重要位置。而翻转课堂教学模式能有效地提升学生的自我管理学习能力、激发学生的自主学习动机、激活学生的自主学习行为，为大学生自主学习能力的培养开辟了一条新路径。

关键词：翻转课堂；自主学习能力；教学模式

中图分类号：6434：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）20-0204-01

培养学生的自主学习能力是教育的重要目标，而自主学习能力的培养是一个从自我管理学习能力的训练、学习心理的转变到自主学习行为形成的过程。要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革是关键。

一、翻转课堂与自主学习

传统意义上的翻转课堂就是“课前传授+课上内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学生自主学习完成；知识内化放在课堂，通过学生、师生间的互动协作实现。但是判断一堂课翻转成功的标准应该是，“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”。由此可见，学生在课外真正进行了深入有效的自主学习，是翻转课堂獲得成功的前提。翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力，只有具备了较高的自主学习能力，学生才能有效地通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展协作学习、和老师进行深入讨论，从而完成知识的内化。另外，翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生对学习时间更多的自主支配权，使他们能够根据自己的学习需要来控制自己的学习进度，更有利于提升他们的自主学习能力。

二、大学生自主学习能力的培养

（一）课堂教学为学生的自主学习提供科学的程序与内容

在学生自主学习中，教师帮助学生解决认识中的困难，掌握正确的思维规律、逻辑程序和认识活动的特定方式，对典型的教学内容的全貌形成完整的概念与认识，重视基础知识与基本理论这种具有多学科学习的共同要素知识的教学，采用逻辑的方法，通过教材与讲课内容培养思维能力和运用逻辑程序的自觉性。选择教材内容时应注意学科的逻辑性、知识的系统性、术语的规范性，组织教学应利于学生自觉地掌握概念与原理。专业学科教学内容应介绍最新信息，阐明其发展史及该学科与所学专业的联系，为今后的学习更好地掌握讲课内容提出建议，并使学生参与剖析课程的过程。

（二）实施自主学习教学模式，使学生掌握自主学习策略进行自主学习设计

1.教师认真分析大学生的不同学习需要，深入了解学生的个体差异，尤其是知识结构、学习动机和学习习惯的差异，从而发现他们学习的先决条件及支持性条件，现有的学习资源、约束条件及解决的可能性。

2.教师根据学习需要和学生的特点，提出具体、合理、可行的学习目标。围绕学习目标，精心选择和组织学习内容，并根据学科知识的逻辑顺序和学生的心理顺序决定学习内容的先后顺序，便于学生自学。还要科学地选用现代教育技术，创设适宜的学习环境。

3.根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教与学成功。（D自主学习的组织。首先，教师应告知学生学习的目标任务、序安排、达标评价的形式与标准等，使他们在学习一开始就建立起应有的期望，产生主动学习的要求。其次，教师还应针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务，让学生根据自己的情况作出选择。最后，教师指导学生根据自己的学习特点选择行之有效的学习策略。（2）开展多种行之有效的教学方式促进学生自主学习。如进行探究教学，采用分组教学、情境教学、尝试练习等方式。自主学习的评价由传统的教师单向性权威评价向自主性评价过渡，采用教师评价、同辈评价与自我评价相结合。增强学生对学习过程、所学内容的领会与理解，增强学生与同辈问的联系，并从中获得信息。自主学习的评价是重视形成性的评价，通过让学生参与评价过程，发挥同辈评价与教师评价的优势。

（三）建立自主学习体系，创造自主学习的空间，形成自主学习能力

大学整个学习过程归根结底是组织良好的自主学习过程，在完善教学环节的基础上，建立周密的自主学习体系，缩减理论课讲授时间，确保学生自主学习学时，并让学生直接参与社会实践活动与科研工作，发挥独立自主精神，自主解决生产实际问题。目前不少高校都已进行了一些有益的探索。例如本科生实行导师制；低年级就开始参加科研课题研究；建立创新实验室，提出问题让学生自主在实验室中探索解决问题的办法等。把本学科在生产中、科学研究中和社会活动中提出的问题、难题交给学生思考，让他们运用所学知识自主地解决这些问题，以培养学生的自主创新精神和自主学习能力。