韦红艳

摘 要：《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力比知识更重要，没有想象，就没有创造发明。语文教学中如何培养学生的想象能力呢？笔者从以下四个方面进行探析：一、口语交际，培养想象力；二、古诗诵读，展开想象力；三、文本延伸，提高想象力；四、课外延伸，丰富想象力。通过这些途经，可以逐渐培养学生的想象能力。

关键词：如何培养；口语交际；古诗诵读；文本延伸；课外延伸；想象能力

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力，思维纵横驰骋，凌空翱翔；正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。那么，如何培养学生的想象能力呢？

一、在口语交际中培养学生的想象力

例如：我在上口语交际《小熊真可爱》，在这节课中，我运用多媒体软件辅助教学，进行口语交际，培养学生的想象力。我边说边播放多媒体软件，边让学生观察。学生观察后，我问：“这是什么动物？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生都异口同声说：“喜欢。”接着我又问：“小熊可爱吗？”学生回答：“小熊真可爱！”我又问：“小熊怎样可爱？你们能不能按照刚才播放的内容，编一个故事？”同学们都跃跃欲试，我接着演示多媒体课件，让树上的鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，熊爸爸肩上的锯在闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，促进学生思考，然后笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”同学们纷纷发言，课堂气氛热烈。“小熊可爱在它不让熊爸爸砍树，让它的伙伴没地方住。”“小熊是个爱护森林的好孩子。”最后我运用多媒体课件让小动物的嘴动起来，仿佛在对话，演示完后，我说：“你们知道它们在说些什么吗？你们能把它们的话想象出来，编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师这样一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起阵阵的涟漪，学生们积极思考，充分发挥他们的想象空间。个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们的心底流露出来。孩子们的想象力太丰富了，他们能想象到小鸟在焦急地说话，小松鼠在哭，小熊在拼命地拉熊爸爸的手……多么富有生活气息的话，那是孩子的独特想象，充满亲情、温馨和童真。正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星日以上的境界，想到昆虫的语言，他想到天上，他要钻入蚁穴……”。

二、在古诗文诵读中培养学生想象

如教学杜甫的《绝句》时，教者先引导学生找出诗中的表象：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭雪、东吴船。接着让学生自由地想象，用自己的语言勾画这些表象组成的画面，从颜色的明丽、声音的轻盈中进而体会出诗人的欢快的心情。学生通过想象充分感受到意境之美，又在回味和欣赏意境美的过程想象美，达到了想象再造的全过程，综合学生眼、耳、口、鼻等诸感官，使学生的想象力得到充分的发展。又如《泊船瓜洲》一诗，我引导学生抓住“绿”字，想象春姑娘有一次给江南的原野披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃的景象。如此再三诵读，就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣——思乡。

三、文本延伸，培养学生的想象力。

“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一個美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？

四、课外延伸，丰富想象力

理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了；教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象，它是创造性的，属于这种创造性活动的，首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过常在注意的听觉和视觉，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样图形的花花世界记住……艺术家必须置身于这种材料里，跟它建立亲切的关系；他应该看得多，听得多，而且记得多。一般地说，卓越的人物总是有超乎寻常的广博的记忆。”加强素材积累训练，拓展素材积累空间，能很好地丰富与激活学生的情感与想象力。语文教学时，我要求学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，知识储备才丰富，知识储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。而课堂之外的天地是极其广阔的。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识，让学生为自己插上想象的翅膀。要培养学生的想象力，就必须最大限度的延伸到课外，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，不断地提高自己的想象力。

想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。

[参考文献]

[1]《语文课程标准》2003年

[2]《观书有感》 朱熹；

[3]《创新思维能力的培养》陶学忠2002年。

（作者单位：古河中心小学，广西 河池 530807）