麦热娃衣提?卡哈尔

摘要：讲述了高职预科汉语分层次教学研究的研究目的和研究意义，以本校的理论为依据，进行了选择性试教学，分析了这种教学的优点及存在的问题。

关键词：高职预科；汉语分层次教学；问题

一、汉语分层次教学研究的研究目的

近几年来随着高职教育办学规模的迅速扩大，我院办学的规模也在不断扩大。进入我院的高职预科的民族学生有其自身的显著特点，汉语水平高低不一、参差不齐，学习方法不得当、自主学习能力欠缺等。由于不同专业，不同就业岗位的汉语水平需求存在着较大差异。为了适应不同层次学生的学习需求，满足不同学生的发展意愿和就业岗位需求，促进汉语教学的整体优化，有必要对汉语分层次教学方法的必要性和可行性进行细致的研究与分析，并加以探讨与实践。

二、汉语分层次教学研究的意义

通过分层次教学，最大限度地根据不同学生的语言潜能、动机、认知风格、性格等方面的差异，充分了解和分析学生的智力、思维、学习兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，正视学生智力、意志、情感等多方面的实际差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“ 以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来 ”，实现目标的共性和个性完美的统一。

1.现实的需求

面对培养目标从原来的培养高等技能型人才发展到培养高素质的劳动者和促进人的全面发展。教学模式从教师中心、课堂中心转变成教师主导、学生主体，提倡教师不仅要备教材，还要备学生个案；教学内容与要求要个性化、共性化统一。师生间进行双边活动，兼顾不同层次学生的学习能力、方法的培养 ，充分体现“学生发展为本”的理念。只有进行分层教育，才能真正做到面对全体学生，才能适应时代的要求。

2.尊重个性差异

环境、教育条件的不同等对学生学习能力的形成起着关键性作用，所以学生所表现出的能力有明显差异也是正常的。

目前我院民族高职学生来源大致是三种：一是常规高考的学生，这部分学生高考成绩普遍较低，尤其是汉语水平较低；二是直升专的学生，这部分学生因为都是中职优秀推免学生，无论是汉语水平或是专业水平都较高；三是参加“三校生”考试录取的学生，这部分的学生汉语水平处于中等偏下的水平。而且学生来自不同的地州，北疆学生的汉语口语普遍较高，而南疆学生的汉语基础整体偏低。从生源情况分析可以看出，由于入学考试的标准不一样，选择的学生在能力趋向上有较大差别。

3.适应教材的要求

目前的统一教材难以顾及全体学生。学生学习中的困难往往是因为思维结构与学科知识结构的不适应造成的。由此我们在实际的教学中适应学生不同的认知和思维结构，根据学生的实际情况，选用不同层级的教材，让每一位学生在汉语课堂中都能学有所成，有所收获，发挥每一位学生的积极主动性，最终达到提高汉语水平的目的。

为了在有限的时间内，把高职学生培养成为汉语应用能力较强的实用性人才。因此，本课题的研究，对改进当前的汉语教学方法及提高少数民族学生的汉语水平更具有现实意义。

三、汉语分层次教学背景及实施的理论依据

汉语作为高职预科生的必修课，目前所采用的大学汉语教学模式已经不能充分地适应时代发展的需求，只有因材施教，通过分层次教学，才能保障高职教育人才培养目标的实现。以我校为研究对象，从2016 级新生开始要求引入大学汉语等汉语课程课程实施分层次教学；教务处又多次召集部分汉语教师对大学汉语等汉语课程分层次教学改革方案进行了专门研究。选取医护系、经管系、机电系、交通运输系及2016 级的高职预科生为试点教学。方案为学生按照各自原组合班级，根据高考汉语成绩和通过摸底考试成绩划分为1、2、3、4、5班。

1、2、3、4、5 班分别由不同教师任教，统一授课计划，实行集体备课。1、2、3 班重视综合应用能力的培养，而4、5班授课强调基础知识。汉语分层次教学的核心思想是因材施教，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。作为教师，要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。

四、汉语分层次教学改革及应注意的问题

1、汉语分层次教学的改革实施。将学生分为1、2、3、4、5 层，同时，各个层次有其特有的目标及要求。

（1）学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成两个层次：A 层次学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀（预科一班-预科三班）；B 层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳（预科四班-预科五班）。

（2）授课分层。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目標。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度，并在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习，备教学评价上狠下功夫。

根据学生的层次进行因材施教。对A 层次学生，采取“多变化，促能力，主动走”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，培养自我学习的能力；对B 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育。培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。

（3）训练分层。教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第一、二层次的题目为选做题，这样可使B 层次学生有练习的机会，A 层次学生也有充分发展的余地，让各个层次的学生都受到激励和鼓舞，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习汉语的积极性。

（4）评价分层。根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使B 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习汉语的积极性和自信心，同时也可使A 层次学生不易满足，激发其求知欲。大学汉语等汉语课程分层次教学班级实行教考分离，期末试卷由外校教师拟题。同一教材的A、B 班统一试卷，采用闭卷形式，考试结束后由任课教师流水阅卷，根据期末实际成绩再一次分班，原合班的班级学生重新对半划分。学生的总评成绩结合平时和期末，各占一定比例。

五、总结

我校通过采取高职预科汉语分层次教学的试教学方法，让学生的智慧和才智得到了充分的发挥和展示，实现因人而异、尊重个性化差异，有满足了教材要求，培养出了高素质的劳动者人才和促进人的全面发展。但是从试点学科中也发现了一系列问题，老师在授课过程中，必须注意学生分层、授课分层、训练分层、评价分层。通过对问题的改进，培养出更全面的人才。

参考文献：

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[2]张岩.高职英语教学互动教学法创新应用策略[J]. 辽宁高职学报，2009，（5）：32-34.

[3]何正贤.关于高等职业教育课程改革的思考[J]. 成都大学学报（社会科学版），2006，（1）：89.

作者简介：

麦热娃衣提·卡哈尔 1985-10 女 维吾尔族 本科 新疆哈密职业技术学院国语教师