顾长明 张会

[摘 要]

科学课教学鼓励儿童手脑并用，体现“做思共生”。“做”是“思”的实践支撑和证实，“思”是“做”的内在引领和指向。将“手”与“脑”置于共处、共融、共生的课堂生态活动中，在认知策略上体现学生“探”的程序，在智慧技能上彰显学生“思”的内涵，在动作技能上凸显学生“做”的意蕴，促进学生深层理解和智慧学习。

[关键词]

小学科学；动手；动脑；课例评析

一、教学分析

《加热和冷却》是苏教版四年级《冷和热》单元的第三课，是在“冷热和温度”与“热的传递”的基础上学习的，属于热对物体形态与体积的影响，即物体“热胀冷缩”性质，为后续“水的三态变化”和“吸热与散热”打下基础。本课旨在通过多样化的实践活动与思维形式，探索固体、气体、液体都能热胀冷缩，进而认识一般物体具有热胀冷缩的性质。本课首先安排“物体受热和冷却后会发生什么变化”的活动，唤起学生前概念；其次是研究冷和热对物体体积的影响；最后尝试解释生活中诸多热胀冷缩的现象。认识物体形态变化比认识体积变化更为容易，在教学中两者是融合进行的。

本课从结构看，属于“问题——探究”式的课堂结构；从能力看，学生根据猜测设计实验，搜集实证资料，归纳实验现象，促进科学经验的意义建构，发展对比实验能力和归纳概括能力；从技能看，着眼于提升学生智慧技能，强调概念与规则的习得与掌握及其在新情境中的实践运用；从过程看，发挥动手与动脑的心智价值，促进动手与动脑的有机融合，正确运用动手与动脑的实施策略，突出探究过程的思维因素。……