周金玲

摘 要：小学课文是有文体的，教师应因体而教，深入解读文本，挖掘作者的表达智慧，通过有效的学习活动，引导学生学习表达方法，进行言语实践。学生在课堂上得言得法，语用能力才能真正提高，语文素养才会实实在在地提升。

关键词：因体而教；语用能力；语文素养

笔者从平时的教学和参与的观摩研讨活动中逐渐认识到不同学段、不同文体需要挖掘其独特的语用价值，学习作者的语用智慧，并引导学生在言语实践中提高表达能力。

一、诗歌（文）类：图文联系 发挥想象 感悟大意

课标第二学段阅读目标中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，想象画面，感悟诗文大意。

【活动设计及反思】

1.观察画面猜诗句。2.根据文字描述猜诗句。3.读诗句，想画面，练表达。（读到这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么？想到了什么？）

古诗用极简的语言表达了丰富的內涵，再加上古今表达方式差异很大，孩子们往往感觉古诗晦涩难懂，时常望而却步。如何突破？笔者在课堂教学实践中摒弃以前逐字逐句的生硬理解，引导学生发现文中插图和诗句的联系，进而感悟大意，重点词句的理解也能水到渠成。借助有形的画面不仅可以降低理解的难度，消除学生学习古诗的畏难心理，也为学生的言语表达提供了抓手。

二、故事类：内化文本 想象留白 创意表达

课标第二学段阅读目标中指出能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。……