禇宏启

我们要实现建成现代化强国的国家目标，就必须提升我国的创新能力，而要提升创新能力，英才教育则必不可少、势在必行。培育英才应该成为知识经济时代中国教育发展的重要战略任务。

英才教育并不神秘，是指针对英才儿童（gifted and talented Children）开展的适合其身心特点和接受能力的教育。英才儿童是指那些与处在同一环境中的同龄人相比，能够表现出高成就或有着取得更高成就的潜能的儿童，他们在智能、创新能力、艺术能力、领导能力或特定的学术领域具有较高的水平。对于这类儿童，还有天才儿童、资优儿童、超常儿童、早慧儿童、神童等各种称谓，此处统一称之为“英才儿童”。从各国英才教育的实践看，一般把同龄人的前10%左右确定为英才儿童给予区分性教育，但排在同龄人前1%～3%左右的英才儿童会受到更重点的关注。

英才儿童是一个国家的战略资源和稀缺资源。能否开发好、利用好，至关重要，涉及一个国家的核心竞争力。“英才教育”在华语世界称谓不一，我国大陆地区称为“超常教育”或者“英才教育”，港澳台称为“资优教育”，对应的是同样的英文词“gifted education”。本文认为，这些称谓都可以互换使用，没有优劣高下之分。把这种教育叫什么不重要，关键是如何推进这种教育大力发展。

进入21世纪，为应对知识经济的挑战，很多国家对英才教育的重视进入一个前所未有的新阶段，英才教育与国家发展之间的联系被空前强化，诸国希望通过英才教育培养创新人才，提升国家竞争力。美国的英才教育是全世界做得最好的，而韩国的英才教育是全亚洲做得最好的。与西方国家相比，我国英才教育落后很多。一个重要原因在于存在认识误区，认为英才教育有违教育公平原则，不敢在政策上予以突破，更谈不上对英才教育进行专门立法。实质上，英才教育反映了因材施教的教育规律，满足了英才学生的教育需求，促进了英才学生的充分发展，恰恰是教育公平的体现。

对于英才教育，还有一个认识误区，就是认为英才教育就是开设专门的“神童班”，加速培养这些青少年。实际上，开设专门的神童班并不是国际上英才教育的主流模式。英才教育有两种模式，即加速教育模式（Acceleration）和充实教育模式（Enrichment）。加速教育模式往往单独为英才儿童专门开设英才班或者英才学校，采取早入学、跳级、早毕业、浓缩课程、导师制等方式，加速培養。充实教育模式是指在不改变就读年级的情况下，英才学生与普通学生同处一个教室内学习，但课内和课后都有针对英才儿童的区别性课程，向英才学生提供常规课程之外的拓展课程，包括垂直充实（增加课程的深度）和水平充实（增加课程的广度）两种。

充实教育模式是一种更为主流的英才教育模式，这种模式假设在每一所学校的每一个教室里面，都可能有英才儿童，要求学校和教师对此类儿童因材施教，满足其特殊需求，着力培养其创新能力。我国有中小学生2.6亿左右，如果按照中小学生总量的1%～3%计算英才儿童的规模，我国有英才儿童约260～780万。他们是我国重要的战略资源和稀缺资源，他们特殊的教育需要能得到充分满足吗？他们的潜力能得到充分开发吗？他们所接受的教育能让他们“吃饱”“吃好”吗？不幸的是，答案基本都是否定的。

为培养创新人才并进而促进国家发展，我国必须大力发展英才教育。与一些国家相比，在各种教育类型中（如学前教育、义务教育、高等教育、职业教育等），我国的英才教育是最为落后的一种教育类型。我们要充分认识到我国英才教育的落后对于国家发展、人的发展造成的严重损害。要非常警惕教育公平政策实施中存在的民粹主义、平均主义思想对于英才教育的戕害，要走出对于教育公平、教育平等的庸俗性认识。

英才教育是一项具有国家战略意义的事业。我们要通过政策和立法手段促进英才教育发展。美国等发达国家都如此重视英才教育，我们作为一个发展中国家，更没有理由不重视。为了中华民族的复兴，为了提高我国在全球化时代和知识经济时代的国际竞争力，为了每个英才儿童的充分发展，为了真正做到因材施教，我们没有理由不重视英才教育。我们期盼着中国英才教育春天的到来！

（编辑 孙金鑫）