摘 要：学校实行“先学后教，合作互助”课堂模式改革已二年了。文章结合自身的教学实践经验，对低年级语文课程改革过程中出现的问题进行了总结与反思，并在此基础上提出一些针对低年级语文课堂中自主、合作、探究式教学措施，以提升课堂教学实效。

关键词：小学语文；低年级；先学后教；自主互助

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程……探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。”当前笔者单位推行“先学后教，合作互助”课堂教学模式，旨在落实“以生为本”的教育目标，提升新形势下课堂教学效率，是一场规模空前的课堂改革活动。两年的课改下来，学生的自主学习能力得到很大的提高，现就结合自己的教学实践谈一谈“先学后教，自主互助”课堂模式改革中笔者的几点做法。

一、 注重教学内容预习以开拓学习思路

“先学后教、合作互助”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。低年级的学生学习目标不明确，因此，教师要事先提出学习目标，让学生有目的地去预习和交流。为此，每学年开学伊始，笔者便让学生明确课文预习大体要达到目标：（1）读通课文，扫除生字障碍。（2）读懂课文，理解文章内容。（3）品读课文，体味感情，积累语言。在接下来的新课学习中，教师便根据不同类型的课文提出不同的预习要求。例如，部编新教材二年级下册第2课《笋芽儿》的预习要求：①通读全文，借助课文下方小树叶和小鱼上的读音，熟练认读课后14个生字，并能给它们找朋友，进行口头组词。②有感情地朗读课文三遍，读出春天的美和笋芽儿的自豪。③从课文中找到描写美好春光的句子，多读几遍，再边抄边背下来。④认真书写本文生字一遍，看谁写得最好。再如，古诗的预习，①④一般不会变化，但会把②③整合成有感情地朗读古诗，在熟读的基础上背诵古诗。对于课前预习，教师需要有一个明确的指导计划，这对低年级学生而言，能够知晓教师上课的计划与环节，明白学习的重难点。久而久之，学生对于不同文体的课文，自然会有一套自学方法。

二、 发挥学生自主、合作、探究性学习的主动性

在课前自主预习的基础上，课堂上教师要让学生合作学习。教师可以把全班学生分为若干学习小组，一般是二人或四人为一小组。在突破教学难点或组织活动时，都可让学生合作学习。教师要引导各小组学生讨论、交流存在的问题，让学生在学习小组中自由发表见解，实现自我展示和评价。

例如，在人教版二年级语文第七单元口语交际《敲门声响起》这一活动中，为了激发学生自主、能动、创造性地参与，笔者增设了坏人冒充爸爸的朋友来敲门这一環节，让各组学生分别扮演坏人、小学生进行合作学习。首先，让学生看图，营造一种紧张的气氛，想一想坏人来了用什么办法让他显出原形；其次，让小组进行讨论交流；最后汇总，看哪一小组金点子最多。于是有的学生就会说叫他说出爸爸的单位、手机号码；有的学生说让他说出爸爸的生日、星座；还有的学生说让他说出爸爸喜欢吃什么、讨厌什么。随着课程的深入，在班上个子高的学生模仿坏人用脚踹门、用刀砍门时，台下的学生就非常紧张，不但自主模拟了打电话报警的过程，还模拟了冲向阳台向邻居求助的过程。

由此可见，教师为学生创造一个主动探究、乐于参与、分享合作平台，不仅有利于学生之间、师生之间情感沟通和信息交流，还尽可能地激发出每个学生的主动性、积极性、创造性，发挥了他们的潜能，使每个学生成为学习和发展的主体。

三、 巧设课后作业，让学生自主总结提高

现阶段，学生对于老师布置的作业有以下两种现状：（1）为应付检查而做作业。做作业心不甘情不愿，应付了事，甚至不乏抄袭，代写的现象，只要第二天到校不会遭老师批评就行。（2）每当遇到节假日，学生最期望的就是老师少布置作业，偶尔听到老师不布置作业时，教室里就会出现欢呼雀跃的“沸腾”现象。作为一名教师很有必要去认真分析，如何改进作业设计，让学生自主总结提高。笔者认为作业的设计讲究一个“巧”字，那些选择性的、合作性的、展示性的作业，学生是比较喜欢的。因此，教师的作业设计，可从这些方面着手，让学生改被动为主动，真正做学习的主人。例如，在部编版二年级语文《雪孩子》教学完后，教师布置选择性的课后作业：写一写学完这节课的收获，或将本课故事讲给家里的人听，让家人说一说听完这个故事懂得的道理。这样选择性的作业，学生有种当家做主的感觉，他们很乐意自己去选择一种来完成。再如，部编版二年级语文《小蝌蚪找妈妈》一文教学完后，我让孩子们回去熟读课文，和爸爸妈妈合作演一演小蝌蚪找妈妈的过程，并把它录成视频上传，再评选五组最佳合作奖。一样是要求孩子读课文，可是这样的作业，孩子们抄完后，就高高兴兴地回去读课文表演录视频了，一句抱怨的话都没有。从上传的视频看，孩子们与家长合作得非常好，大部分孩子能脱稿表演，而且还加上表情动作，有的甚至还加了道具，语气语调也把握得非常到位，真正做到了“自主”二字。

四、 小结

“先学后教、合作互助”的课堂教学模式，旨在培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。在低年级语文教学实践中，由于教师积极主动、富有个性地指导学生预习，学生在教师的指引下参与课堂的自主合作学习，课后教师巧设作业，让学生自主总结提高，充分体现了“以学生的发展为本”这一核心理念，进一步提高了学生的学习兴趣，使他们养成了“积极参与、主动思考”等良好习惯。对于长期从事基础教育的工作者而言，“先学后教、合作互助”的教学改革需要长期的不断探索，并在探索中进行校正，真正为教育教学所服务。

参考文献：

[1]郭海云.先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2018（01）.

[2]谢忠云.先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用[J].儿童大世界：教育研究，2017（08）.

[3]江昌标.“先学后教，自主互助”教学模式推广中应注意的问题[J].福建基础教育研究，2011（05）.

作者简介：

曹慧玉，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县第二实验小学。