曾晓芬

摘 要：英语学科核心素养将思维品质列为重要维度，这对课堂教学如何发展学生思维提出了更高的要求。文章结合教学实例从关注参与，启迪思维；机智追问，挖掘思维；巧妙设疑，批判思维三个角度探讨了在课堂教学中如何发展思维品质。

关键词：小学英语；思维品质；策略

一、关注参与，启迪思维

学生的参与不仅是动态的表现，而且也体现在静态的思考与想象，以及课堂的留白中。英语课堂教学中的留白，就是留给学生知识、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，从而突出学生学习的过程，使学生充分享受到“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。

如在学习How can I get there？这课时，我在课前让学生将教室的课桌按街道模样摆放整齐，再将标有park公园，factory工厂，school学校，traffic lights交通信号灯字样的彩纸贴在桌椅上，构成街区建筑，学生扮演行人，可自由走动，学生根据路标及标牌等进行问路和指路的自由问答。教师通过课堂教学培养学生的思维能力，鼓励他们主动探索，同时巧设问题、善设疑点，给学生创设一个大胆想象的空间。

二、机智追问，挖掘思维

追问是唤起儿童思维的有效策略。被追问的对象必须通过挖掘表面现象背后的真相，寻找支持观点的各种理由，从而加深对材料的理解。小学英语会话教学中，教师可通过追问挖掘学生的思维，分析学生的思维过程，使学生的思维向纵深发展，增强思维的深刻性。

如四年级上册Unit4 My Home中 Part A的Let' s Talk是关于Amy和 Sarah在家中讨论小猫在哪个房间的对话，其语言功能是训练一般疑问句的问答。……