马玉琴

摘 要：小学阶段是学生掌握学习方法、打好坚实基础的重要阶段。在这一阶段的阅读培养中，教师应有意识地提高学生的阅读量，培养他们对于语言艺术的灵敏性。在阅读课堂的学习中，教师要让学生树立起良好的阅读习惯；通过阅读文本的拓展，有效地积累语文知识，使学生在潜移默化中感知、提炼、升华教师自身的语文素养。本文就从怎样才能运用有效的阅读拓展教学，创建良好的阅读氛围，从而提升阅读课堂的教学效果等方面进行探讨，以期推进小学语文阅读课堂教学良性发展。

关键词：小学；语文阅读；教学；拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0117-02

小学阅读教学是引导学生从单一化的语言表述，迈向综合化语言表达的主要路径。有效的阅读教学，能够帮助学生养成良好的理解表达能力，在一定程度上帮助学生学习到更多的语文知识，培养学生良好的阅读、学习习惯，从而促使学生养成优秀的语文综合素养。小学语文教师在课堂教学中，不仅要立足学科教材，来提升学生阅读能力，更要通过运用课外阅读素材，去丰富学生的学习经验。将课内课外的教学资源有机融合、相互贯通，才能有效地通过阅读资源来提高教学实效。

一、创建良好的阅读教学环境，促进学生感知文本中心思想

阅读教学是小学语文教学的基础环节，其主要任务是培养学生有效的阅读能力和良好的阅读习惯，且能够让学生通过词、语、段、篇的学习和复述，掌握常用词语，理解段落意思。教师让学生通过概括主要内容和中心思想，提炼出文中的精髓，并从中找到作者观察事物及情感表达的方式，从而感知文本蕴含的中心思想。因此，教师可在教学过程中，穿插引用多元化的教学模式，创建良好的阅读教学环境，从而激发学生的学习热情，让学生能够在灵活的阅读环境中，感受到自由的阅读空间并深刻感知文本中蕴含的中心思想。例如，苏教版小学语文六年级上册中《把我的心脏带回祖国》一文，写的是波兰遭到外国列强的瓜分，音乐家肖邦被迫流落异国他乡，在弥留之际仍不忘亡国之恨，请求姐姐将自己的心脏带回祖国，想要长眠于祖国的地下的故事，表达了他对祖国强烈的爱。教师可以在新课引导阶段，播放电子课件“肖邦”，让学生了解这位波兰的钢琴家与作曲家。虽然他的后半生在波兰亡国被迫流落中度过的，但是他却创作了很多具有爱国主义思想的钢琴作品，以此抒发自己的思乡情、亡国恨。如果让学生对肖邦时代的文化背景进行了解，再进行课程的教学，能够最大程度地帮助学生感知与感受文本的深刻内涵，从而更好地与文本作者达成共识，感悟到文本中所蕴含的爱国感情。在讲到第三小节“肖邦听到起义失败时，悲痛愤欲绝”时，还可以通过演示书中插图、播放《革命练习曲》背景音乐，指导学生有感情地朗读课文。这样可使学生透彻理解一个音乐家，是如何化悲痛为力量，将一腔热血化成催人奋起的旋律和音符的。与此同时，板书“起义失败”“一腔热血化音符”激发出学生的爱国热情等。教师通过知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观体现出三维目标的有机结合，充分地将文中“咏唱送别曲”“老师的叮嘱”“赠送银杯”这几个“送别”的场面，有效地进行了展示。这样能够引导学生从中感悟人生情感，体悟肖邦满怀爱国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤，以及他那份对祖国依依不舍的情感。

二、从文章中提炼出精髓词语，使学生实现有效的知识积累

学生阅读、理解能力的提升，是衡量阅读教学效果的唯一标准。阅读教学应体现出标准与拓展的有效结合，引导学生用阅读来拓展品词、品句、品意，从而切实提高小学阅读教学的质量。小学语文课本中的文本内容虽浅显易懂，但作者描写事物的方法以及所表达的思想感情，却值得学生好好体会。比如苏教版小学语文五年级上册《变色龙》一文，全文采用了对话的叙述方式，其自然亲切的语言，易于学生理解和接受。在课程教学中，教师可以在学生朗读理解课文之后，有针对性地对文章的描写手法进行适当点拨，这样能起到举一反三、事半功倍的教学效果。在重点讲解变色龙的外形特点时，教师让学生反复朗读课文的第九小节。这期间穿插电子课件播放变色龙的变色视频，让学生抓住动物的主要特征。在學习变色龙的捕食特点时，教师可以让学生从文中找出描写变色龙眼睛的词句 “他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西……”，通过细心揣摩语句，准确地找到“单独”“分别”是变色龙每只眼睛都能独立活动的特点。让学生从了解变色龙眼睛这一浅显的层次，通过对语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，了解作者内容表达与描写形式的统一。让学生通过仔细品读十一、十二章节，引导学生从文章中提炼出“窥探”“卷”“绘声绘色”等词语，了解变色龙高超的捕食本领，体会文章描写生动、用词精当的特点。在教师的引导下，学生准确地从文章中提炼出了这些词语。教师在阅读教学过程中，紧紧抓住作者巧妙的表达方式或形象的语言描述，提炼出有效的教学方法，重点引导学生消化吸收文中的特色句段。最终达到自己语言、文本等综合知识的有效积累。

三、课内外阅读内容拓展延伸，升华学生语文综合应用能力

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。也就是说，任何事情的发展都是由量变到质变的。任何时候我们都不能忽视积累的力量，任何渺小都是伟大的衬托，任何微小都有来自于自身的强大力量。学习更是如此，学生语文水平的提高，阅读能力的形成，都需要多看书多读书，才能够慢慢积累起来。因此，教师可以在阅读教学中，将阅读内容从课堂拓展至课后，逐渐帮助学生构建优化的阅读链，让学生从课堂内出发，延伸至课后拓展，推动学生搭建起丰富的阅读平台，使教师轻松地实现良好的阅读教学实效，使学生的语文综合应用能力得到升华。例如，苏教版小学语文课本中，常常会编写一些古典文化的文章。对于这些历史性的文章，只有教师通过更多的阅读拓展，才能够有效引导学生体会当时的历史背景、语言环境、人物性格等。比如，教师可以引用“后羿射日”的故事，进行课文《嫦娥奔月》的阅读教学拓展，引导学生在理解课文内容的基础上，拓展学生视野，培养学生的理解、想象、思维、表达能力。再如，教师可以运用同类文章，找出共同的描写特点。在讲述《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》这些描写风景的文章时，教师可以推荐学生在课外阅读老舍先生的《泰山石刻序》或《滇行短记》等，使学生通过赏析美丽风景的细致描写，掌握写景文章的刻画手法，提升学生对于大自然的鉴赏之美，升华他们的语文综合应用能力。

总的来说，小学阅读的教学拓展是语文教学中的重要环节。教师通过运用灵活的教学手法，创设良好的阅读教学模式，能够促进学生感知文本蕴含的中心思想；使学生通过阅读不同文章，精准地找到阅读重点，提炼文本的用词精髓，帮助学生实现有效的知识积累，使学生在阅读中增长知识；并能够让学生结合课内外阅读内容的拓展延伸，学会在阅读中思考、领悟，升华自身的综合应用能力。

参考文献：

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