金璇

摘要：在生活和学习中有很多事情需要团队协作去完成，所以团队协作的精神就非常的重要。小学阶段学生的性格还在形成的关键时期，培养学生相互协作的精神显得尤为重要。集体效能是团队成员对团队能力的判断，在小学体育教学中培养学生的集体效能有利于增强学生的团体意识，让学生拥有良好的协作能力，还能提高体育教学的质量。本篇文章主要对小学体育教学中培养学生的集体效能的相关问题进行分析，希望可以对小学的体育教学起到借鉴的作用。

关键词：小学；体育教学；集体效能；培养

一、集体效能的相关阐述

（一）集体效能的概念

集体效能的概念最早是由杜拉提出来的，是建立在自我效能理论的基础上的，提出的时间可以追溯到1987年。在此之后，杜拉一直潜心钻研集体效能的相关理论，通过十多年对于集体效能理论的积累和沉淀，集体效能的理论才真正的走向系统化，杜拉对前面的所有研究理论进行归纳和整合，形成了一套系统化的集体效能理论，也对集体效能的涵义进行了完整的阐述。在杜拉看来，集体效能是个体是所处团队能力的评估和判断，或者是对团队完成某项新工作的能力的判断。集体效能所要阐述的重点放在团队的行动能力上，而不是实际行动能力的本身，它偏重的是对操作能力的评估和判断。集体效能并不是团队成员1+1=2的简单交叠，而是强调个体在团队中相互作用的动态属性，最终创造出突现的能力。

（二）集体效能的作用

社会和学校中都有很多的团队，体育项目中的接力赛项目的成员就组成了一个小团队，工作中也有很多的团队，这些团队人员是为了完成某一项工作而建立的团队，每个人在团队中都要在其中发挥自己的作用，他们可能拥有不同的技能，不同的知识，但需要相互配合去完成团队的任务和目标。这时每个团队成员在团队中发挥的是个体的作用，在团队这个整体中所呈现出来的却是共同承担。当集体效能被团队成员所接纳，能成为个体信念结构中的一部分，那么就会直接影响到团员和团队的行为，所以说集体效能非常的重要。集体效能中强调的更多的是责任，表现在团队中的每个成员对团队这个集体的承诺上，而这些信念直接关系着人们对团队在完成某项工作或者任务的行动能力的判断，主要体现在人们对团队的认可度、人们会不会积极的和团队成员配合、人们在相互配合着完成团体目标的过程中付出的努力，这些都是影响集体效能的因素。当然，团队工作不可能都顺利完成，在团队协作的过程中会遇到困难导致任务完成的速度变慢，这时团队人员和人们是不是还能和之前一样努力。团队活动能不能完成目标和任务，集体效能在其中发挥着关键作用，它除了会对团队行为产生必要的影响，还会和团队中的变量相会作用进而形成一定程度的影响。

二、小学体育教学中培养学生集体效能的措施

（一）成败经验干涉法

教師在体育教学的过程中一般都会根据学生的体育训练的实际情况来制定训练目标，训练科目的难易程度会有一定的差别，对于一些体育能力强的学生要提高训练的标准，对于体育比较薄弱的同学要降低训练的难度和标准，这样分层次的开展体育教学的针对性会更强，训练的效果也会更好。这样学生都能够在体育教学中获得成就感，可以激发学生体育训练的热情，也能促使他们积极的参与到体育教学中，进而喜欢上体育学习。小学生的心理承受能力比较弱，如果不划分层次的开展体育教学，有些体育基础弱的学生会因为体育动作过难而学不会，出现挫折或者沮丧的情绪，这不利于小学生良好性格的形成。如果让一些体育能力强的学生训练简单的项目，他们会感觉到无聊和没意思，会耽误到这部分学生体育能力的提高。所以，小学的体育教学中要培养学生的集体效能，就要先调动学生学习体育的兴趣和探知欲，比如在传授体育动作的时候教师不要一下子就教学生一整套动作，而是要先让学生学习分解动作，等到分解动作练习熟练以后再让学生学习完整动作，这样学生就不会感觉太难，班级中的每个学生都可以完成，最终可以使整个班级更好的完成预定目标，这样就会促进学生集体效能意识的形成。

（二）替代经验干涉法

教师要传授学生新的动作时先要向学生展示示范动作，这时动作一定要标准、熟练和优美，这样学生对将要学习的体育动作就会形成较好的感受，就不会因为畏惧动作太难而出现退缩的心理。在训练的时候把学生分成小组，让每个小组成员相互合作去练习，最后挑选练习最好的一组给全班学生示范，这样就能起到表率的作用。

（三）社会劝导法

学生在学习体育动作的过程中一定会出现动作不规范或者错误等问题，这时教师就要委婉的予以指出，还要帮助学生寻找改进的方法，学生在完成动作之后教师要多鼓励，还要对学生努力的态度给予肯定，让学生明白只要努力就会出色的完成任务。另外，在训练的过程中要让学生相互交流，相互帮助，这样有助于学生团队协作能力的形成，进而培养学生的集体效能意识。

（四）情绪状态干涉法

体育教学要重视学生的兴趣，教师可以根据学生的爱好安排体育游戏活动，让体育课堂变得更加轻松和有趣，唤醒学生的积极情绪状态，这样学生参与体育活动的积极性会更高，教师对学生的行为要多鼓励，让学生建立体育学习的信心，这样学生和教师建立起良好的关系，在体育教学中的配合度会更高，进而促使体育课的课堂任务可以顺利的完成。

小学生的行为方式还在形成的关键阶段，可塑性非常的强，在这一时期通过体育教学培养学生的集体效能感是必要的，对于学生未来个人发展具有重大的现实意义。

参考文献：

[1]高静.浅谈小学体育教学中如何培养学生的集体效能[J].科技信息，2016 （22）：689.

[2]吴克璋.浅谈小学体育教学中学生集体效能的培养[J].数字化用户，2017（37）.