【摘要】全国大学生英语竞赛作为一项很重要的大学英语教学评价手段和激励机制，不仅影响到大学生的英语学习过程，也会对大学英语教学产生重要的正面反拨作用。本文主要从全国大学生英语竞赛对大学英语教学内容的重新调整、教学评价体系的创新；以及该竞赛对提高学生英语学习的热情，丰富学生英语学习的内容等层面探讨其正面反拨效应。旨在提高大学英语教学效果， 顺应大学英语教改的时代潮流。

【关键词】全国大学生英语竞赛；反驳效应；大学英语教学

【作者简介】罗红霞（1978- ），女，甘肃天水人，兰州文理学院外语学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与研究工作。

引言

大学生英语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写、译等英语语言综合运用能力，在教学过程中教师既要传授必要的语言知识，还要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的应用。全国大学生英语竞赛活动是我国大学英语教学的一项重要的评价手段和激励机制，对于全面落实大学英语教学的各项指标，提高大学英语学科地位和大学英语教学水平有重大的促进作用；同时，全国大学生英语竞赛作为第二课堂的一部分，是课堂教学的延续和有益补充，有助于提高大学生学习英语的积极性，培养自主学习能力、语言综合运用能力和创新能力，提高学生的社会竞争力。竞赛凭借其对知识储量要求大、英语综合应用能力强、题型灵活规范等特点，吸引了越来越多的学生参与，并对大学英语教学产生了积极的影响，对改革大学英语教学、切实提高大学生英语综合应用能力起到了极大的促进作用。

一、全国大学生英语竞赛对大学英语教学的正面反驳效应

语言测试的反拨效应是指测试对教学和学习产生的影响，Alderson & Wall认为测试可以影响教师教学的内容、方法、进度和顺序；也可以影响学生学习的态度、内容及方法。基于该理论依据，本文以我校非英语专业的大学生英语竞赛试卷为研究样本，对全国大学生英语竞赛的正面反驳效应进行了实证探讨，发现全国大学生英语竞赛对大学英语教学的正面反驳效应主要体现在以下几个方面。

1.重视听、说语言技能的训练。通过对我校非英语专业大学生英语竞赛成绩的实证分析可以看出，听力理解题中的长对话得分较低，短文听写得分最低。一方面是因为传统大学英语教学中重读写，轻听说的原因。在这种传统大学英语教学的影响下，听说一直是大部分学生的薄弱环节。另一方面，传统大学英语教学中，大部分教师采用满堂灌的教学方法，学生也习惯了教师讲解，不主动开口讲英语，哑巴英语成为非英语专业大学生的普遍现象。为了改变这一不利现状，大学英语教学改革要求以培养大学生的英语综合应用能力为目标，加重了对听说能力的培养，全国大学生英语竞赛中对听力理解的测试题量大、题型多样化体现了这一要求。该竞赛为大学英语听力教学提出的正面反拨效应主要表现在听力内容的调整。教师在听力授课中，要关注当前最热点话题，给学生播放VOA、BB C等电台的新闻消息及听力材料，让学生了解跨文化交际、英语国家社会文化、价值观念等内容；同时要训练学生边听边写的基本功，培养学生对听力材料的概括和总结能力。

2.完善大学英语翻译教学。全国大学生英语竞赛翻译试题为语篇和段落翻译，样本分析显示，反映出学生翻译能力极为薄弱的现状。由于之前的中學英语教学中，老师主要采用语法翻译的教学方法，这种教学方法没有抓住语言的本质，过于强调翻译在教学中的作用。使学生容易养成使用外语时依赖母语翻译的习惯，很容易给学生造成英语和汉语为一一对应、极为相似的两种语言的误解，反映样本中的误译主要表现在过分依赖汉语表达习惯字对字的死译，中式英语很严重；译文中缺少主语、介词、连词等；动词时态语态的误用；固定搭配、词性错误等很普遍。因此，该竞赛对翻译教学提出的正面反拨效应表明，大学英语教学中创建翻译教学模式势在必行。在大学英语翻译教学中，教师要对比英汉两种语言的差异，尽量克服翻译中的母语负迁移现象，确保英文输出的准确性。

3.重视语篇教学。传统大学英语教学中，教师侧重词汇、语法等基础知识的讲授，很少从语篇层面去提高学生的英语综合应用能力。我校大学生英语竞赛的样本分析反映出的语篇教学问题突出表现在语篇的衔接和连贯上，学生脱离语境去片面的理解词义、缺乏篇章衔接与连贯等知识的应用及语言材料的概括总结能力。因此，教师在大学英语授课中，要将语篇衔接的表层结构和底层结构，衔接手段等知识贯穿到教学实践中。其次，教师要在篇章背景下讲授词汇语法等基础知识，从而培养学生在上下文语境中掌握词汇的正确意义，加深对词性用法的理解与记忆；利用语言材料的篇章结构来讲解时态、主从句的呼应等语法知识，有助于学生快速掌握枯燥的语法规则。全国大学生英语竞赛给我们的正面反拨效应表明，大学英语教学实践中利用语篇教学，符合当前大学英语教学的发展潮流，有利于提高学生的英语学习效果。

二、全国大学生英语竞赛对大学生英语学习的正面反拨效应

1.提高英语学习的热情。语言测试作为衡量语言教学的手段，服务于教学，是反应教学效果的风向标，同样也影响学生学习的态度、内容及方法。作为全国唯一的大学生英语综合能力大规模的竞赛活动，全国大学生英语竞赛在大学英语教学中的作用不容忽视。自从大学生英语竞赛开办以来，我校教务处组织学生积极参加竞赛，同时组织大学英语教师做好考前辅导工作，积极开展英语学习第二课堂，周末开办英语角、放映英文节目，推荐微课、慕课等英语学习资源；并将学生的竞赛成绩纳入考核范畴，对于表现优秀的学生给予奖励，全校掀起了英语学习的热潮，在很大程度上调动了学生学习英语的积极性，客观上对教学起到了促进作用。并且，学生课余学习活动呈现多样化，比如听英语广播、看英语节目、读英闻报刊杂志等，这些活动都有利于提高学生学习英语的兴趣。

2.丰富英语学习内容。全国大学生英语竞赛（NECCS）实行多年来，测试内容几经改革与修订，成为评价大学英语教学效果的科学而有效的测试工具。全国大学生英语竞赛其测试内容广泛，题材多样化，学生不得不扩大学习范围，增加学习内容，拓展知识视野，多方位、多渠道了解许多真实语境下的语言知识，储存、积累大量的英语语言知识。同时，教师为了适应竞赛需要，在实际教学过程中不但在授课内容和授课方法上进行了优化与创新，而且借助网络资源让学生收听英文电台BBC，VOA等听力资料，观看一些微课慕课等教学资源，这样使学生的英语学习不仅限于课内，更多的在课外进行。

三、全国大学生英语竞赛对教学评价体系的正面反驳效应

全国大学生英语竞赛作为一项很重要的语言教学组成部分，不仅影响到学生的学习过程，也会对大学英语教学评价体系产生重要的反拨效应。随着语言测试对教学内容、方法、进度、顺序的影响，以及对学生学习的态度、内容及方法的改变，需要我们创建与之相适应的科学的教学评价体系，从而更好地促进学生的自主学习。一直以来我们以终结性的教学评价模式为教学评价的主要方法，这种评价体系以学生语言测试的最终结果代替了语言学习的整个过程，评价目标凝固性、评价过程的封闭性，不利于对学习者整个学习过程动态的评价，阻碍了学生自主学习的动力和积极性。因此，大学英语教学中要引入形成性评价的理念与方法，丰富并扩展传统的教学评价体系。这种新型的教学评价模式注重学生学习的全过程，关注学生在各个阶段的进步与成长，而不是将语言学习的最终结果作为评价的唯一标准。创建科学有效的教学评价体系要以英语综合应用能力的提高为评价内容，在传统的词汇、语法、阅读为主要内容的基础上，增加听说、翻译能力的评价，充分发挥教学评价对英语教学的促进作用。评价方式上，突出学生学习中语言学习心得的交流、口头回答、英语演讲、讨论结果、课堂参与等自主学习能力的评价，有利于提高学生自我反思和自我总结能力，从而有效地提高英语学习。

四、结语

全国大学生英语竞赛作为一项很重要的语言教学组成部分，不仅影响到学生的学习过程，也会对大学英语教学产生重要的反拨作用。大学英语教师在传统的英语教学实践活动中，要适应当今大学生英语学习的需要，对教学内容和教学方法作出科学合理的调整，从而提高大学英语教学效果，发挥语言测试对语言学习的正面反驳效应。随着语言测试对教学内容、方法、进度、顺序的影响，以及对学生学习的态度、内容及方法的改变，需要我们创建与之相适应科学的教学评价体系，从而更好地促进学生的自主学习。

参考文献：

[1]Alderson C.&Wall.Does; Washback Exist？[J]Applied Linguistics （2）.1993.

[2]陳晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报，2007.

[3]辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报（社科版），2007.