【摘要】在英语专业写作教学中，最突出的问题是学生写作错误较多。因此，本文以笔者所在独立学院英语专业写作文本中存在的错误为研究对象，自建语料库，对写作错误用定量的方法进行数据统计，然后依据中国学习者语料库中言语失误分类表原则对错误进行分类，分析错误出现的原因，并针对性地提出写作教学改革建议，希望对英专学生英语写作水平的提高和英语写作课程教学效果的改善起到积极作用。

【关键词】语料库；英专写作；错误分析

【作者简介】刘潇，武汉华夏理工学院。

一、现状分析

英语听说读写四项技能中，写作能力一直被认为是学习者综合语言素质的体现。刘润清（1999）也曾经指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。而《高等学校英语专业英语教学大纲》也明确指出：“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养”。

英语写作课是我国高校英语专业本科阶段的一门重要的必修课，着重培养学生运用英语准确表达思想的能力。很多高校都非常重视英语专业的写作课教学，然而教学效果却不容乐观。尤其是独立学院英语专业学生，由于他们的语言基础知识较薄弱，遣词造句能力较差，写作水平普遍偏低，习作中的错误和问题较多。如何解决学生写作中错误较多的问题，从而保证学生写作能力的提高，这是值得深思和研究的问题。

二、研究方法

本研究以独立学院英语专业低年级学生的英语作文为研究对象，用语料库研究的方法，在大量掌握客观自然语料的基础上对对独立学院英语专业写作错误进行定性和定量研究，并对错误根源进行解释，旨在进一步改进教学方法，达到更好的教学效果。

1.研究问题。本文的研究问题为：（1）英语专业低年级学生写作中存在的常见错误类型有哪些？（2）二年级和一年级学生相比，在错误类型上是否存在显著性差异？（3）造成这些错误的原因是什么？（4）在今后的写作教学中，如何改进教学方法，避免这些问题的出现？

2.研究对象。本研究的对象为笔者所在独立学院外语系英语专业低年级共60位学生。笔者分两个学期搜集学生语料，语料为第二学期的3篇课后作文，建成语料库1，以及第三学期的3篇课后作文，建成语料库2。

3.研究步骤。

（1）每学期学生需在课后完成若干篇200字左右的命题作文，以文本文档的形式提交；（2）笔者随机选择其中三篇为研究对象，用人工方式对文本进行错误赋码，建成语料库。错误类型的制订参照中国学习者语料库言语失误表。第一级有11类：词形、动词短语、名词短语、代词、形容词短语、副词、介词短语、连词、词汇、搭配、句法；（3）利用AntConc软件对语料中的错误类型进行统计；（4）比较语料库1和2，观察是否存在差异。

三、实验结果

本研究共搜集到语料总字数约七万七千字，按照中国学习者语料库言语失误表11类进行分类，统计结果如表1所示。

从表1可见，语料库1中，错误最多的类型是词形，占总数的19.49%，其次为动词短语（19.34%）、句法（18.39%）、词汇（17.44%）；语料库2中，错误最多的也是词形，占总数的24.43%，其次为句法（15.93%）、动词短语（15.61%）、词汇（15.53%）。由此可见，语料库1和2中错误类型前四名排序基本一致。而语料库2中三大错误类型的占比较语料库1都有明显下降，说明随着学习时间的增加，学生对语言的掌握明显提高。

检索中国学习者语料库中英语专业1-2年级学习者子库ST5发现，在ST5中错误类型排在前四位的依次为词形、词汇、句法、动词短语，占错误总数的百分比分别为30.90%、21.83%、16.68%和12.89%。将本实验结果与ST5进行对比，可见错误类型排序基本一致，略有不同的是ST5中詞汇错误居第二位，而语料库1和2中，词汇错误均在第四位。另外，语料库1和2的错误率和ST5的错误率4.45相比，还是相对较高。

四、错误原因分析

1.实验结果反映，错误最多的是词形。原因如下：一是学生对单词词形记忆不够准确导致拼写错误，以及对文稿格式不够在意，没有注意大小写的转换；二是语料中常见拼写错误为字母顺序颠倒或者字母漏写多写，如“diligece”、“creazy”，可见，由于本实验中作文语料均要求学生以文本文档形式提交，而学生在以往的学习过程当中完成作业基本以手写为主，新的提交方式使学生不太适应，对文本文档操作不够熟练，使作文中拼写错误大幅上升。

2.根据中国学习者语料库言语失误分类表的制订原则，句法错误分为9种，实验统计数据说明句法错误最多的为结构缺陷，其次是连写句和句子片段。例如：“It just like the story”；“Diligence to a man is what fish to water”。这些说明学生对于基本语法的掌握较差，对句子结构没有形成正确的概念，对于固定句式结构掌握不够准确。而连写句占比较高是语言负迁移的结果。由于中文表达重意合，英语重形合，受母语表达习惯影响，在句子写作当中学生不习惯使用并列连词连接两个独立子句，造成大量连写句。

3.词汇错误在语料库1和2中均排在第四位，而在ST5中排在第二位，对此应客观看待。词汇错误虽居第四位，但占比和句法、动词短语错误相差不大，因此词汇使用错误不容忽视。而实验语料以简单基础词汇为主，因此词汇错误相对较少。

五、教学建议

依据以上对独立学院英语专业写作常见错误类型的统计分类和原因分析，笔者认为今后英语写作教学应注意以下几方面：

首先是针对学生句法概念不强，语法基础不扎实的问题，应采取循序渐进的方法。可以适当提高写作中遣词造句章节的课时，并采用加强练习的方法训练学生对语法的应用。结合写作主题丰富多样的特点，减少枯燥语法练习给学生带来的负面情绪，让学生在有意义的写作练习中夯实语法，培养正确句法意识。

其次，鉴于母语负迁移影响，除了练习写以外，还要读写结合，为学生提供优秀范文和阅读材料，要求学生大量阅读，适量背诵。只有保证足够的语言输入，才能帮助学生习得地道的表达，同时培养正确的语感。

另外，现代信息技术的发展，改变了学习工作方式，如雅思、托福考试都以完全机考的形式开展。因此，应多给学生提供用现代化手段学习和练习的机会。尤其是英文写作，单词的记忆和拼写本身就有一定难度，打字输入更需要大量练习。

六、结束语

本文以自建小型语料库的研究方法，对独立学院英语专业低年级写作错误进行了统计分类，并分析了错误产生的原因，提出了夯实学生基本功，增加学生语言输入量，以及适应现代信息技术要求手段的教学改进建议，希望能够为提高学生写作水平、提高英语专业写作教学效果起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[3]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999.

[4]肖锐，余欢.基于小型语料库的大学英语写作错误分析[J].湖北广播电视大学学报，2012，（6）.