王幸

[摘 要]美术核心素养的提出，使美术教学模式有了新的改变。教师可尝试采用“分段练习”教学法，将原本一课一练的模式，分成多个阶段、多次练习、多次小结相结合的模式，从而真正提升美术教学的有效性。

[关键词]分段练习；初中美术；有效性

[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0019-01

美术核心素养的提出，使得美术课堂迫切需要改变传统教学模式，真正提升美术教学的有效性。“分段练习”无疑是一种较为简单且卓有成效的教学模式。

教师可根据教学目标、重难点对课堂内容进行合理“分段”，即讲→练→结→再讲→再练→再结……如此循环。当然这些阶段的练习并非重复的，而是将原本的内容分散开来，由分到总，或是同一块内容的添加延伸，由易到难，为最终的作业奠定基础。

一、化长为短，循序渐进

美术作品的创作是一个漫长的过程，而在现实教学中，往往有很多学生缺乏耐心，别人一堂课甚至几堂课才能完成的作业，他们用几分钟就完成了。因此，将课堂作业化长为短，通过分段练习，让学生在较短的时间内完成某个练习，在每个练习中有所收获，可以慢慢锻炼学生的耐心和毅力。

如在《画画你我他》一课的教学中，让学生画同学的肖像，笔者一改以往满堂灌的模式，而是分成七个阶段授课：脸型→眉眼→鼻子→嘴巴→耳朵→发型→调整。每个阶段先讲相关的知识，然后教师示范、学生画，接着根据学生练习中出现的问题进行针对性讲解，最后小结。每个阶段如此循环，让学生较好地记住了教师所讲的内容，并能立刻应用，每次的呈现都是一种成功的体验，这样学生的积极性得到了激发，最终的作业呈现完美。到最后一个阶段，再让学生通过夸张、省略等手法表现所画对象的性格和相貌特点，学生就更加得心应手了。

二、分散难点，由简入繁

重难点是一堂课的命脉，抓住了命脉，整堂课也就着实有效了。因此，在选择分段练习时，要紧扣教材的重难点，每次练习都是为了突破重难点而设置的。

如在執教《以形写神》一课时，如何让学生用笔墨技法来表现人物成了难点。对于毫无国画基础的学生来说，直接用笔墨表现人物那是天方夜谭。通过多次的实践，笔者将这一课分为三个阶段来执行（见下图）。

通过欣赏线→练习线→小结线→欣赏面→练习面→小结面→笔墨结合……不仅让学生在较短的时间内了解了国画用笔用墨的技巧，也让学生明白了以形写神的特点，并能用线和面进行简单的组合，突出了重点，突破了难点，学生的作业也达到了出乎意料的效果。

三、内容精当，语言精练

每个阶段的练习都是为了让学生学有所得而进行的，因此教师需要在课前进行大量准备，大到每个阶段练习的设计，小到每句语言的引导、小结。

分段练习往往会根据教材的不同、学生的不同、情境的不同，而有所改变。但每个练习设计都要简单有效，让学生能在较短的时间内学有所得。如从美术语言的表现着手，从制造步骤着手，等等。

采用的语言一定要精练，讲到实处，还要讲究策略。如设疑法，让学生带着问题进行练习，然后尝试进行小结；又如激趣法，让学生产生兴趣，引起学生的共鸣，这样学生在下笔时自然会拥有丰富的情感。

四、重视引导，及时反馈

教师的引导直接关系着学生的得失。有些学生会自觉地参与学习，态度认真，且能大胆地表达自己的真实感受，教师应该给予积极的肯定和鼓励；有些学生可能在练习过程中存在某些不足，教师更应及时指出，让学生能在教师的指导下认真分析原因，改进不足；有些学生个性较强，教师可用建议性的语言进行引导，如“这里还能再添加些内容让它更加丰富吗？”“再加些什么内容可以让主题更加突出？”……通过一些建设性问题的引导，让学生学会自我反思，不断完善作业中的不足。

将原本一次的反馈过程分解成多次，无疑给了教师和学生更多的互动空间，也给学生带来了更大的学习动力。

知识可以教，但体验、过程、得失不能教，因此只有给提供学生更大的自我学习、自我发展的空间，学生才能真正有所收获。“分段练习”教学法可以将这个空间变大，让教师更多、更广地注重学生的过程体验，让学生在各个阶段的练习中得到失败、得到成功、得到创意、得到引导、得到尊重。这一点一滴的“得到”正是学生成长中必不可少的，也是美术教学真正有效的体现。

（责任编辑 袁 妮）