赵雪萍

摘 要：小学语文字词教学， 是小学语文教学的核心部分，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。教师在字词教学当中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。

关键词：小学 字词 教学方法 建议

小学生抽象思维能力虽然相比成人差，而对形象的、直观的东西却能记忆深刻。因此，在字词教学中，除使用一般的教学方法外，要通过教具识字、看图识字、趣味识字等形象直观的教学方法提高学生记忆和“听、说、读、写”字词的能力，完成由字到词，由单纯词到合成词的积累。文章先从当前小学语文字词教学过程中存在的问题

一、小学语文字词教学中存在的主要问题

（一）小学语文字词教学目标并不明确。教师在进行字词教学时，必须紧密地结合上下文，然后从小学生的实际生活出发，创造更加良好的语文字词体验情境，全面提升小学生对语文字词感情色彩和表达含义的认识。小学生只有在理解和掌握了字词的情况之下，才能更好地运用字词来完成相关的学习任务。然而通过分析现阶段的实际教学，小学教育仅有语文教学目标，却并没有严格小学语文字词教学目标。这就使得大部分的小学语文教师在进行字词教学时，主要通过“翻译”让小学生了解段意和句意，而没有要进行“深入教学”的意识；有的教师甚至只对字词进行解释，进而导致字词教学独立于课文之外的现象；还有的教师甚至要求学生通过死记硬背的方法加深语文字词的记忆，并没有对字词进行深入的讲解。

（二）没有字词教育明确的“纲”。在实际的小学语文教学过程中，教师往往只在小学低年级阶段重视小学语文字词教学，大力的引导小学生学习生疏字词，不断强化小学生的字词理解教学，以提升小学生的生词、生字的解读能力和学习能力；在小学中年级阶段，则是在进行课文教学教授文章中心思想和表达情感的过程当中同步完成生词生字的教学；在高年级阶段则是引导学生正确的掌握字词的深刻内涵，從而提升小学生理解上下文，理解课文深层含义的能力。由于小学每个阶段的字词教学的侧重点存在差异，教育者教学“无据可寻”，也因此，很多教师都采取了被动的积累运用、理解词义、认清字形、读准字音等方法落实字词教学。

二、小学字词教学的方法

（一）抓住字词的认读、理解和积累运用的教学过程。字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多采用趣味性的识记方式。

1.字词的理解。字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。2.字词的积累。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。3.字词的运用。字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。

（二）采用灵活多样的方法进行识字教学。识字教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。

1.猜字谜字词学习法。教师采用猜字谜的鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。2.编儿歌区分形近字。在教学“炮”“跑”“泡”“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。3.换部首识字法。在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，印象会比较深刻。

（三）在阅读教学中理解字词。字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解字词含义，并达到学以致用的目的。让学生用这个字词造句，学以致用。那就是理解字词可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的字词，或者只能意会那个字词的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个字词的意思。

（四）引导学生联系现实生活理解字词。有些字词意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。

（五）以演示的方法引导学生理解字词。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些字词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示字词的涵义，使学生在亲身的演示中感悟字词所表达的意思。

三、总结

字词的学习、掌握、运用是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不行的。其实，教无定法，关键是我们教师要摆正自己的角色定位，充分发挥学生的主体作用，让学生学会自主学习，变“要我学”为“我要学”。

参考文献：

[1] 周红颜.以课为例，谈中年级的字理识字与字理析词[J].小学教学参考. 2014年28期

[2] 符春菊.刍议小学识字教学[J].考试周刊.2008年43期.

[3] 江亚丽.小学语文“立体式”字词教学模式探究[D].课程与教学论.四川师范大学.2007