陈逸琪

【摘要】教师要为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。那么，作为幼儿“自主活动、自发学习”内容之一的阅读，也应该被给予这种主动探索的活动方式，从而激起幼儿自主阅读的兴趣。

【关键词】中班幼儿 自主阅读 阅读兴趣

一、问题的提出

（一）理论依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中“阅读与书写”一章对教师的教育指导提出建议：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的书籍……激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”同时，《上海市学前教育课程指南》在对幼儿园课程形式之“生成”活动的解读中指出：“教师要为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。”那么，作为幼儿“自主活动、自发学习”内容之一的阅读，也应该被给予这种主动探索的活动方式，从而激起幼儿自主阅读的兴趣。

（二）现实依据

1.基于班级以往阅读活动的思考

为了鼓励幼儿自主阅读，本班从小班起就进行“图书漂流”活动——即家长为孩子填写借书卡，借阅书籍。然而发现了一些问题：

首先，图书漂流是借助家长资源，即和孩子共同阅读。如若离开了父母的帮助，孩子是否仍然愿意借阅图书呢？

其次，借阅过程中有些书籍的选择并非孩子意愿，往往家长在翻阅过后决定借阅哪本图书，而孩子并不乐意，这样并不能使幼儿喜爱图书和阅读。

2.基于班级幼儿阅读现状的思考

（1）从幼儿的阅读环境上：图书角的图书内容单一，全是故事和绘本，且从小班延续至今。

（2）从幼儿的阅读时间上：大部分孩子持续不超过5分钟。

二、课题研究的意义

1.对幼儿自主探索能力发展方面的积极意义。

2.对幼儿阅读习惯养成，及阅读习惯对幼儿一生发展方面的积极意义。

三、研究目标

1.运用多种途径，激发幼儿自主阅读的兴趣。

2.通过多种方式，探索引导幼儿学习自主阅读的方法。

四、研究过程

（一）统计问卷信息，梳理家庭中“亲子阅读”现状

9月底，笔者向班中家长发放了“关于中*班幼儿亲子阅读方式的调查问卷”，统计数据可以看出：当家长在亲子阅读中占主导，幼儿的阅读方式会具有依赖性。家长将书面内容讲完了，因此孩子不用再细致观察画面，也就失去了学习画面内容的机会，一旦家长离开，幼儿便缺少自主阅读的方法，自然对自主阅读失去了兴趣。

（二）自主阅读环境创设

图书漂流自主起来——萌发自主阅读愿望。经过在家委会会议上与家长讨论后，决定在环境创设上先下功夫，创设幼儿自主借阅图书的环境。让图书漂流真正在孩子手中“漂”起来了。

第一，图书编号，自主借阅更便利。在每一本图书上都用数字加以编号。新式的借阅方法激发了孩子的兴趣，选择图书、核对图书与编号、既是挑战也是能力的提升。

第二，位置固定，自主整理更积极。利用每本图书上的编号，让每一本图书按编号摆放。每一次归还的图书都被有序摆放在相应的框内，孩子学习整理，同时自主整理。

第三，设置岗位，自主管理更有趣。增设一名“图书管理员”，教能力弱的孩子如何摆放姓名牌，有经验的孩子引领，其他孩子紧紧跟上。

小小图书漂流在孩子们的自主管理与支配中渐渐恢复了生机，正在成长中的孩子的能力得到了发挥与肯定，他们对于借阅图书的积极性得到激发。

（三）自主阅读内容选择

1.增设主题书——与课程衔接，启发阅读行为。教师与家长沟通，合力购买了符合学期主题的各类书籍。就这样，主题类图书应运而生。每当一个主题进行时，孩子们可以根据主题和自己感兴趣的内容，到阅读区挑选自己喜爱的书籍，主题类图书带动了孩子们阅读更多其他的书籍，扩展他们阅读的广度与深度的同时，自主阅读行为产生，自主阅读兴趣被调动起来。

2.幼儿自带感兴趣图书——同伴分享，扩展阅读范围。教师在阅读区增设一栏——“好书推荐”专门存放幼儿自己带来的图书。根据幼儿的年龄特点和发展水平，其实孩子间的阅读能力水平和兴趣相差无几，因此孩子们自己喜欢的书很有可能成为共同喜欢的图书。自从这一栏目推出后，孩子们带来的图书种类更丰富了。阅读区不再是故事绘本的天下，如符合中班孩子年龄特点的科探类图书也越来越多。

3.喜聞乐见刊物添加——《**娃娃》杂志发挥作用，进一步鼓励阅读。幼儿园每月都会为每班订阅《**娃娃》杂志。往日拿到杂志，老师总是将觉得其中有趣的故事将给孩子们听。这能否也成为鼓励孩子自主阅读的一个契机呢？老师发现，每一期《**娃娃》杂志里都分为六个类目。于是，老师制作了一块版面，把这六个类目的标签贴出来，如：怪事多多;自然博物馆等，引导孩子们找一找每一本《**娃娃》杂志中和标签长得一样的字宝宝在哪一页？里面藏着什么秘密呢？这样的方法，类似寻宝的体验，让孩子们在发现一个个“宝藏”后，看起书来更带劲儿。

（四）对幼儿自主阅读方式探究，学习阅读方法，自主阅读兴趣再培养

1.阅读与日常结合，激发兴趣。与值日生结合的故事大王活动，由每一天担任值日生的孩子自主选择。如果已经准备好故事了，就可以在值日生那天上来向大家介绍你所借阅的图书。所讲述故事的要求是：一个完整的故事或是你最喜欢的那一页画面都可以，因此，孩子们阅读的兴趣被激发了，仔细阅读图书后。每天值日生栏里总是有几位孩子想要当“故事大王”来向大家讲故事。

2.阅读与兴趣结合，兴趣持续。幼儿兴趣的培养，有时会伴随着一件熟悉的事物。于是，绘画与阅读结合，孩子们把书中发现的秘密，用画画的方式记录下来，再来介绍给其他同伴。孩子为自己的发现而高兴，更激发了他们进一步观察、阅读的动力。

3.其他阅读形式也重视，在生活中的成功运用，再引阅读兴趣。美工角的“折纸步骤”;音乐角的“节奏图谱”，都是孩子阅读的契机，将激发孩子们阅读的兴趣。

五、研究结果

1.幼儿自主阅读环境得到丰富;

2.幼儿自主阅读方法得到习得;

3.幼儿自主阅读兴趣得到提升。

当孩子们的自主阅读要求多于老师;当孩子们的阅读热情大于老师，笔者觉得这应该就是孩子们自主阅读积极性的提升。

参考文献：

[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.

[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南.2001.

[3]任丽芳.提高中班幼儿自主阅读能力的几点尝试[J].现代教师与教学，2011，（2）.