梁锋

【摘 要】本文分析英语听力教学中存在的一些普遍问题，探讨提高学生听力的方法与策略，提出要强化语音知识、培养良好心态、加强方法与技巧的训练、营造英语听力环境等做法，以提高学生的听力水平。

【关键词】高中英语 听力教学 存在问题 应对策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0128-02

语言技能包括听、说、读、写四种技能，听在第一位，是语言学习的基础，听力能力的高低直接影响着语言能力的全面发展。在高中英语教学中，部分教师对教材中听力部分不够重视，这极大影响学生的听力水平提高。

我们知道，语言的主要功能是口头交流，一口流利的英语越来越成为现代优秀人才的标配。与此相应，近年来的教材对听力格外重视，高中英语教学实践、考试实践对听力的重视都在不断提升。

目前高考全国卷中，听力占 30 分，比重较大，而部分省份实行的英语“两次高考”，从得分情况来看，听力理解也是学生比较容易提升的题型。但是在实际教学中，听力的教学存在很大的问题。本文尝试分析影响英语听力教学的主要因素，并从实践出发，提出可操作的方法及策略。

一、影响英语听力提升的教师因素

近些年来，国家层面对英语听力教学的重视，具体体现在教师培训中。近年的教师培训反复就听说能力的提升进行实训，通过交流与听课，英语教师的教学理念不断得到更新，教学方法不断改进。然而，笔者通过教学实践与观察发现，在提升高中英语听力上，仍存在不少问题。

就目前而言，教师存在这样的问题：1.部分老师没有充分利用好教材中的听力资源，简单处理或是干脆不上，直接上阅读、语法。2.泛听缺乏指导，如不少学校是每周一、三、五晚利用晚自习前 20 分钟进行播放，很多情况下都是放完就完，教师没有对一些难题进行分析与指导。如果班主任或科任教师不进行监督指导，那么可能有不少学生迟到或是不到，或者是到了也不拿听力材料出来。3.没有对高一高二进行听力方法与策略的专题指导，以为那是高三的事，这样学生练习时就存在盲目性，听力训练效果不好，不少学生甚至对听力失去兴趣。4.听力训练方法单一，大部分都是利用高考题或是高考模拟题进行训练，长此以往，学生对听力更没有兴趣了。

二、影响英语听力提升的学生因素

我们总结发现，就学生而言，影响英语听力的因素主要有八个方面，下面一一简要说明。

忽视音标。由于初中教材的改革，很多学生在初中阶段对音标知识掌握不牢。我们知道，音标是学好英语词汇的基础，没有音标的知识，无法很好地识记单词。

忽视发音技巧。一个单词有略读，单词间有连读、略读。如果学生不注意这方面知识，那么即便是看得懂也听不懂。

词汇量不够或是词汇熟悉程度不够。听力是稍纵即逝，这要求学生对词汇的语音及意思十分熟悉，因为一些要思考才懂意思的词汇在听力过程中是很难理解的。

對发音及语音、语调不够重视。在教学中发现，学生不能充分利用音频资源，很少反复听课文录音并认真模仿朗读，都是自以为是，读音与实际有出入。这样哪怕学生学再多词汇也是很难听懂。

语法知识不扎实。现在很多老师觉得语法无用，学生的语法基础不扎实，在听力过程中出现的一些从句，如定语从句，名词性从句等，以及非谓语动词、强调句、比较级等就不能很好地理解。

缺乏必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等。遇到提问有关细节的题时只好凭感觉或模糊记忆猜测答案。由此看来，缺乏必要的听力技巧在很大程度上影响听力解题的正确率。

心理因素的影响。在听力训练或考试过程中，部分学生由于长期没有得到提升，总是担心自己不能听懂或者担心成绩不理想，容易出现听觉恐惧心理，出现注意力不集中和记忆力差等情况。

三、有效提升学生英语听力的策略

综上分析可见，影响学生英语听力水平提高的因素多种多样，而学生自身的因素影响比较大。万丈高楼平地起，要真正有效提升英语听力，必须从基础的多听、多看做起。听力是一项输入性技能，没有输入就没有输出。如果听不懂，那么学生的英语能力提升就只能是空中楼阁。

（一）强化语音知识。语音是英语语言这座高楼的基石。听力教学的基本原则应该是以学生为中心，让学生尽可能地去说、去听。

笔者在教学实践中，主要充分利用现代手机功能，在“喜马拉雅”开设个人电台，把教材录音放到网上，让学生反复听。同时让班上读得好的同学进行录音，以此加强学生对单词的认读。语音读得准了，学生就更有信心，这也有利于词汇的学习。

同时要加强音标的识记与活用训练。尽管英语单词众多，但是音标却是有限的，掌握了有限的音标后，通过发音规则就可轻松记下无限的词汇了。而对于词汇的意思，最好的方法是朗读与阅读结合。要鼓励学生多读文章，扩大词汇量，熟悉的词可以不断强化，而不懂的词则让学生根据上下文进行猜测。

（二）培养学生良好的心理态度。良好的心理态度对听力理解十分重要，假如学生在放听力时害怕，手忙脚乱，无疑会影响理解能力。所以，平时笔者除了反复强调英语听力对学生及考试的重要性外，有意选择 4-6 部英语影片，编制成难度由浅入深的课外听力教材。学生在看影片后用英语写小影评。实践证明，学生非常接受这样的训练方式。通过循序渐进，由易到难，学生逐渐找到英语学习的乐趣，同时增强信心。对于个别对听力产生恐惧感的学生可以单独与其进行谈心，帮助其改变态度。

（三）加强听力方法技巧的指导与训练。在训练中应加强听力方法技巧的指导。一是熟悉题目大胆预测。得到试卷后马上看题目，由于时间短，必须进行快速阅读，通过问题与选项预测内容，并划出关键词，以便在放听力时能抓住要点。二是要集中注意力，听力一开始，马上停止看后面的题，专心回到所播放题目，注意听关键词。三是学会一些速记技巧，对数字要记全，而单词则用一两个字母，而对升降进退则可用箭头。速记没有统一方法，因人而异，只要求学生本人能看懂就可以了。四是让学生学会放弃。对听不懂的词句不要停留思考，要继续往下听，而对不确定选项的题目也不能停留思考太久，须留有时间阅读下一题的题目。在平时的训练听，可增加一些听写训练，如听写作文范文。

此外，还要对常见考查内容进行专题训练，如数字题、大意题、关系题等。还可给学生总结出在不懂场合常用的到词。在训练中，让学生学会在听不懂时反复听，在有些地方实在听不懂时也应尽量听清各个音节，再找录音原文看，有些影响理解的生词可查词典。最后，还接着合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可提高辨音及听力理解能力。

（四）营造英语听力环境。让学生尽可能多地暴露在英语这门语言中。除了上述的为学生进行英语录音并放到网上、集中看英文电影外，常规课堂也要有意识营造英语听力环境。教师在平时教学中，要用英语来组织课堂教学的各个环节，在讲解词汇、语法结构、语篇时也尽可能使用英语，课堂上师生交流、讨论都要尽可能地用英语。长期这样授课，让英语成为“学习语”，学生就能习惯成自然，只要上英语课，条件反射地把汉语思维转到英语思维。这是英语听力提高的有力保证。

当然，在开始时要看学生水平而定使用英语的比例，先是中英结合，然后逐渐减少汉语比重，最后以英语为主。如果一开始就全英语教学，那么学生必然有一定理解困难，还有可能让部分学生产生英语恐惧感。

总之，英语听力水平的提高是一个长期渐进的过程，也是一个受到词汇、语法、阅读理解能力、知识面等综合能力制约的过程。随着教师英语教学水平的逐步提高，学生的英语听力水平也必能提高。

（责编 卢建龙）