隆平

摘要：在信息技术快速发展且渗透到各行各业的时代，运用动态能力观分析职业院校教师信息化教学能力培养，从信息技术素养、信息化教学设计、信息技术教学应用三个方面9类指标25个要素观察，均需教师具有对变化的信息技术、教学环境等外部资源进行获取、整合、组合和创新的能力。这种能力的系统培养既需要教师个体需求与自主学习提升，也需要外部机制环境氛围激励与帮助。

关键词：动态能力观；职业院校教师；信息化教学；能力提升

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）06-0065-05

当前，德国教育领域呈现出“不存在没有‘教育4.0支撑的‘工业4.0”一种观点，而德国职业教育4.0则以数字化发展为核心特征[1]。国内职业教育随着以智能化和网络化为支撑的“中国制造2025”战略部署快速推进，迎来了前所未有的发展机遇和挑战，对于从事职业教育的广大教师着力于培养高素质的现代化技术技能型人才，在教学中的现代信息技术应用能力成为其教学核心能力的重要组成部分，且教师的信息化教学能力从外因驱动和教师自我协调发展都可以借鉴用于企业管理的动态能力观来予以诠释。

一、动态能力观与职业院校教师信息化教学能力概念分析

企业能力可分为静态能力和动态能力。而职业院校教师信息化教学能力与动态理论有什么关联呢？

（一）动态能力观的理解

动态能力观（Dynamic Capabilities View）由蒂斯（Teece）、皮萨罗（Pisano）、苏安（Shuen）于1994年提出，从动态匹配视角对企业经营管理战略问题进行阐释[2]。……