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摘 要：朗读是小学语文阅读教学中的重要内容，通过朗读可以使学生加深对课文的理解，促进学生感受课文中的情感，并培养学生利用合适的语调语速表达情感的能力。在对小学语文中年段进行朗读中，利用情境创设朗读、配乐朗读、合作朗读等“读”门秘籍，有效地提升了学生的朗读水准，使学生通过朗读有效地把握住了课文的思想感情，朗读出了别样的韵味。

关键词：小学语文；情境创设；配乐；合作；朗读

对于小学中年段的朗读指导，我们要以把握课文感情为主线，让学生通过不同的朗读方式展现自己对课文的理解。我们在指导过程中以情境创设朗读的形式加深学生的朗读体验，以配乐朗读的方式促进学生表达感情，以合作朗读的方式提升学生的朗读质量，使学生的朗读能力得到了有效的提升。以下根据具体教学情况分别进行介绍。

一、以情境创设朗读的形式加深学生的朗读体验

在朗读活动中，学生首先需要充分品味课文语言，形成自己对课文的理解，才能进行情感丰富的朗读。我们为了加深学生对课文的感悟，利用情境创设的方式使学生在特定的情境之中进行朗读，再现了课文中的意境，提升了学生的朗读体验。具体的情境创设朗读方法很多，比如有多媒体情境朗读、语言创设情境朗读、图片创设情境朗读等，学生在这些特定情境中朗读，不仅能够提升朗读质量，还可以为学生带来愉悦的朗读体验，进而使学生更加热爱朗读。

例如，我们在小学三年级古诗《春日》的朗读过程中，就利用多媒体情境朗读结合语言创设情境朗读的方法，使学生获得了良好的朗读体验。我们首先利用多媒体设备为学生展现了在春日里诗人在泗水河畔游玩的情境，画面里以春天的泗水河畔为背景，呈现出诗人在河边游览的动态效果，其中东风吹过百花盛开，充满了春天的景象。学生在观察多媒体视频之后，对本篇诗词的意境产生了更深的体会。之后我利用语言创设的方法，为学生形容诗人在春日里眼前焕然一新，满眼都是春色的意境，让学生闭上眼睛进行想象。在学生获得了充分的体验之后，组织学生有感情地朗读课文，体现出了学生对课文意境的理解以及自己对春天的热爱。

二、以配乐朗读的方式促进学生表达感情

小学中年段的朗读教学，最重要的是让学生利用朗读的方式表达出课文的思想感情，以及自己对课文的理解。利用配乐朗读的方法，能够有效衬托出课文的意境以及课文的思想感情，让学生在背景音乐中尽情抒发自己的情感，有效加强朗读效果。在具体的配乐朗读过程中，我们根据具体课文的特点，选择不同的背景音乐。对抒情的文章我们选择典雅舒缓的背景音乐，衬托出课文的细腻；对于慷慨激昂的文章我们选择抑扬顿挫的背景音乐，以突出课文的感染能力等等。

例如，我们在小学四年级《长城》一课的朗读过程中，就为学生配备了背景音乐《长城谣》，进行集体配乐朗读。学生配合着舒缓的背景音乐有感情地朗读着课文。学生根据音乐的节奏，时而加重语气，时而拉长语调，明确清晰地展现了课文的内容。通过学生间的朗读配合，学生将自己各自的朗读情感与朗读技巧有效地融入了集体的朗读之中，体现出了朗读的整体性。

三、以合作朗读的方式提升学生的朗读质量

合作朗读是让两名学生或者两名以上学生，分别负责朗读一篇课文中的不同段落，从而提升朗读质量的朗读方法。合作朗读能够使学生在合作过程中体现出不同的个性，用以丰富朗读效果。具体来说，我们的合作朗读注重选择有着不同特点的学生进行合作，使他们能够体现出朗读中的差异。如组织男女学生进行合作朗读，能够更好地突出课文层次；组织音调不同的学生進行合作朗读，能够更好地展现课文的动感等等。合作朗读不仅能够有效提升学生的朗读质量，还可以使学生在合作的过程中加深彼此的友谊，获得合作的快乐，最终促进学生的社会适应能力发展。

例如，我们在小学三年级《惊弓之鸟》一课的朗读过程中，就采用了男女生二人合作的方式进行合作朗读，取得了良好的效果。朗读过程中，男女生共同负责课文旁白部分的朗读，由男生负责魏王部分的朗读，由女生负责更羸部分的朗读。首先他们共同朗读了课文第一段的背景部分，之后女生朗读道：“更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”男生则接：“‘是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，‘你有这样的本事？”……就这样完成了正面课文的朗读，体现出了课文的层次感。

总而言之，小学中年段的朗读教学，要注重使学生通过朗读感悟课文的思想感情，进而运用朗读表达课文思想感情的过程。我们在朗读的指导过程中，运用情境创设朗读、配乐朗读、合作朗读的方式，使学生加深了对课文的体验，利用朗读充分表达了情感，有效地提升了朗读的质量。

参考文献：

[1]袁自兰.重视朗读：小学语文教学成功的关键[J].教育科学（全文版），2017，4（8）：160.

[2]赵艳.朗读，语文课因你更精彩：浅谈小学语文朗读指导的有效策略[J].教育科学，2015，12（6）：138.

编辑 李琴芳